小學心理健康教育教學機智的策略與研究

襲陽紅

心理學上認為，教學過程是由教師和學生共同參與的一個動態過程，受到教師、學生、環境等諸多因素的影響，總是處在不斷變化之中。所以，課堂教學總是充滿著各種意想不到的變化和突發事件，也因此，教學機智在當今的課堂中扮演的角色尤為重要。教師要想自如地駕馭課堂這個繁雜多變的動態系統，順利并有效地完成教育教學任務，就需要掌握教學機智。那么如何促進教師課堂教學機智的生成，也就成為教育教學工作中值得研究的重要內容。

一、實施教學機智的原則

1.目標指向性原則

雖然課堂教學中存在著各種不確定因素，會發生我們沒有預料到的事情，但那并不意味著，教師在課堂上可以隨心所欲，講多少算多少，講到哪里算哪里，根本不考慮教學任務是否完成，教學目標是否達成。

2.問題開放性原則

教師在教學過程中會創設情境，進而激發學生的興趣，引發學生參予到活動中來，進而發現各種心理問題，進行有效的心理疏導，話題開放，學生就會有不同的觀點和想法，這就需要教師自身有廣博的相關知識，機智靈活地解答各種問題。

3.促進發展的原則

心理健康教育的總目標是培養學生良好的心理素質，促進其心理的健康成長。心理健康教育課程則是在總目標的前提下，通過系統的課堂教學活動，使學生在活動中發展健全人格，學會生活、學會學習、學會做人和學會生存。所以教學機智的應用還要遵循促進發展的原則，促進學生的發展是教育教學根本目的之所在。

4.激勵支持性原則

心理健康教育的教學需要一種自由寬松的、民主與安全的環境。在這種環境下學生可以暢所欲言，沒有太多的心理壓力與負擔，不用擔心教師或其他學生批評自己說錯話或想法很奇怪。這種支持性環境的形成，也需要教師有良好的教學機智。

二、促進教師課堂教學機智的生成策略

（一）用心鉆研教材

課前認真備課，熟悉教材，廣泛搜集相關材料，上課時就能信心百倍，胸有成竹。教材是課堂教學的依據，教師對相關的心理知識做到精益求精，這樣在課堂上，才能靈活機智的解答和處理學生就提出的各種心理問題，才能就現場的實際情況調整教學方法和教學流程。

（二）仔細分析學生的心理現狀

了解學生，熟悉學生，教師就能從實際出發，因人疏導。首先教師要掌握學生的心理特點，掌握每個年齡段孩子會出現的各種心理問題，知道他們能夠接受的心理教育方法，然后在心理教育中，選擇最恰當的方法，以便使心理教育課程達到最佳的心理疏導的效果。

（三）備課要精心

寫好教案后，要將整個過程象演電影一樣，在腦子里演習一遍，要把講課的每個步驟仔細推敲、揣摩，選擇切實能夠促進學生良好人格的形成，具有科學的與現實的指導意義的教學模式。這樣做教師能預料到當自己講到某個地方，學生可能會提出什么疑問，自己又該如何解答，如果自己提出某個情境，學生又會何種反應。如果某一環節，學生一時不知如何作答，出現冷場現象，教師可以怎樣引導，最后應該怎樣回歸到既定的教學進程。

（四）不斷學習，積累知識

當今時代，知識更新的速度令人驚訝。作為教師一定要有終身學習的觀念，不斷加強個人修養和業務學習。良好教學機智的形成，也是以大量的知識儲備作為前提的。

（五）配以良好的教學模式

1.短片導入

目的是誘發學生對課程的興趣，達到悅心的目的。興趣是激發學習動機的最現實最活躍的因素，學生對學習有興趣就會對所學知識產生強烈的渴求和掌握知識的愿望，因此，我根據本課的話題，利用學生的切身經歷，在上課的學年尋找合適的小演員，組織拍攝錄制成視頻短片，上課伊始，播放給全班學生，一方面再現問題情境，導出兒童的心理困惑，引發他們想要知道如何排解煩惱，進而期待下一步的學習。另一方面，學生都喜歡當演員，因為是同學年的，更能吸引他們的興趣，促進他們上課認真聽講，有機會在下節課當上小演員。

2.心靈碰撞

目的就是給學生適量的相關信息，激發其內驅力，把教育者的要求轉化為學生的自覺行動，去完成某一行為，進而達到心理干預的目的。具體做法是課前讓學生收集相關問題的材料，先在小組內充分交流后，請一名代表向全班匯報，這樣做，可以使每一個學生都有機會說出排解心理困惑的方法，也有聽別人方法的機會，可以最大限度的資源共享。這種匯報是針對學生的心理特點展開的，有講故事、演小品、看課件、繪畫、唱歌、舞蹈等多種不同的方式方法，提高學生情緒，營造樂學的良好心理氣氛。

3.嘗試運用

目的是引導學生思考比較，分析爭論與評議不同的見解，使他們明辨是非，引出正確的心理行為，懂得不良心理與行為的消極后果。具體做法是課件列出幾個學生在生活中經常出現的問題情境，小組成員根據本課所學，商量如何處理，能最大限度的解決問題，而且問題的雙方都會有好心情。

4.自我宣泄

目的是讓學生將心中積壓的消極情緒進行適當的釋放，表白自己與達到交心的效果，通過實際的操作活動來宣泄自己的情緒與表達自己的觀點，以松弛緊張的肌肉，緩和焦慮情緒。具體做法就是指通過一定的行為或語言等方式，來減緩或釋放心理壓力，宣泄的表現方式及表現途徑多種多樣，并且有正面和負面之分。

5.心靈收獲

目的是樹立健康的心理行為，達到進一步正心的效果，教師加以小結點撥，強化觀點，進行正確的心理導向，讓學生提高對心理健康的認識，即認知正常、情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習和社會環境的發展與變化的需要，培養健全人格。

四、運用教學機智時要注意的幾個問題

1.能夠正確處理教師主導與學生主體的關系

2.事先要預設課堂上可能發生的偶然性問題

3.擅長適時變換各種恰當的教學方法

4.注重教師自身心理知識經驗的積累和總結

5.重視教師良好個性心理品質培養和提高

以上是我對心理健康教育教學機智的有關問題的初步探討，對心理健康教育教學機智的操作策略的分析與研究，但關于教學機智，還有太多的問題需要我們認真去探討，還有太大的空間供我們在教育教學實踐中去研究。