“技術·體能·運用”維度下“方法”適切性的思考

裘飛龍

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是浙江省貫徹落實國家三級課程管理制度的實踐成果，是國家、地方和學校三級課程管理體系中的地方課程實施方案[1]。浙江省在“技術·體能·運用”維度構建單元這一策略孵化下，提出“方法即內容”的課程實施要義，為《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的落地作出了貢獻，較好地解決了多年來一直困擾教師如何“用教材教”的疑難問題。自《綱要》實施以來，跟進改革的地（市）區體育課堂呈現新的氣象，具體表現在：教師教得精（點撥為主）、學生練得多；學生學習的是方法（即教學內容），是在學練方法的過程中習得運動技術，發展體能直至運用；方法圍繞“單一的身體練習”這一核心而設計，為防止簡單重復、學練枯燥，采用“核心+”這種組合方式進一步鞏固，最后以比賽或游戲的方式對“核心+”繼續固化，這就是所謂的“教材3個1”；技術動作掌握不再呈單一或碎片狀，而是以技術串為特征；不再死摳技術細節和動作規范，而是通過多次數長時間的反復練習，完成從不協調到協調，不規范到規范的過渡。這都是“用教材教”這一課程理念指引的結果。

本次活動旨在探討練習方法（以下簡稱“方法”）的適切性，探討“方法”的適切與否，必然脫離不開對項目特征（即教材本身）和學習者的討論，也離不開教師的教學行為。以《籃球：簡單戰術及運用單元》中3節展示課為例，在“技術·體能·運用”維度視角下，針對項目特征，談談對呈現的3節課的思考。

一、3節展示課基本情況

3節展示課（共14次課，分別為第1、第4和第7次課）是圍繞傳切戰術進行，3次課的學生分別為初學者、已有3次戰術課經驗的學練者，已有6次戰術課經驗的學練者，3節課設計的“方法”（表1）。

二、針對項目特征設計“方法”的思辨

構成中小學體育與健康課程的教材內容紛繁復雜，如，田徑、體操、球類、武術、新興運動、民族鄉土運動等都充實其中，哪些精學、哪些粗學一直困擾著體育教師。有的教師眉毛胡子一把抓，學生樣樣都學樣樣都學不精，導致技術教學淺表化；有的教師斷頭斷尾只取片段，導致技術教學碎片化；較多的教師采取考什么教什么的策略，課堂上不是體質健康各項指標的訓練，就是中考項目的反復操練，導致技術教學單一化。筆者認為，上述種種，除了教師的教育觀外，還缺乏對項目特征的認識。

一堂好課除了證明教師的優秀外，是否能證明學生體質體能提高了多少，技術掌握了多少，對身心健康是否有幫助？現在，國家已經提出“一校一品”“一校多品”的學校體育發展方向（注：這一方向，隱含課程三級管理落實到學校的事實，但教師是否敢用，能不能用，會不會用），這就明確告訴教師，不必讓學生包羅萬象什么都學，在“以生為本”的教育理念下，要想學生有真獲得，教師就應以項目特征為基礎，緊緊圍繞項目特征，落實“用教材教”的課程理念，以“方法是內容”的觀念，解放思想、巧妙設計，并一以貫之，將心思用在每一堂課中，讓學生學得完整學得透徹。有學者提煉概括過籃球的本質特性與真實情境創設的要點，即，將籃球的項目特征表述為：更快、更準、更多地投進籃筐，破壞對方投籃，團隊配合對抗[2]。

三、針對項目特征，構建單元課時

3節展示課針對水平四《籃球：簡單戰術及運用單元》，共構建了14節課，所涉及的簡單戰術分別為：傳切、快攻和人盯人，分配課時為：技術方法3節；練習方法3節；運用方法8節。筆者認為，籃球運動是對技戰術要求高，配合協作高、對抗強度大的綜合性運動項目。更快、更準、更多地投進籃筐，破壞對方投籃，團隊配合對抗是其項目特征，各水平段學習籃球都主要以會打比賽為目標，其間的“方法”學習一定也是綜合多樣的。全面顧及的3∶3∶8的課時分配能滿足戰術課的需要，雖然同《綱要》建議的1∶2∶3課時分配要求不同，但不失為根據實際，靈活變通的好做法。3位執教教師給觀摩者提供了較好的參照，由此也聯想到凡是依靠團隊的其他球類運動項目在構建單元時，也應該采用大單元的方法，分配課時次數，應向“運用課”傾斜。

四、針對項目特征，巧妙設計“方法”

在建構單元課時的基礎上，如何設計符合項目特征的各種“方法”，應是重中之重。

第1次課的內容為：籃球傳切戰術的技術方法，也就是1節“技術”維度的課。教師的組織形式采用的是4人4點、4人6點，分別按不同的要求進行教學。此節課的“方法”設計在“技術”維度這一視角下，緊扣籃球項目特征：準備活動采用2名學生1組傳、跑、接形式在人群空隙中自由完成，看似簡單，卻隱含籃球運動需眼觀六路耳聽八方的要求，為防止碰撞還需選擇跑進路線；基本部分，教師采用4點、6點的場地布置，直觀簡便，卻將傳、跑（橫切、斜切、反跑）、接以及對抗要素均設計在“方法”中，令觀摩者叫絕。從課堂觀察所收集的數據來看：練習密度為52.03%，基本部分平均心率為140次/min。筆者認為，“方法”代表了當次課的靈魂，好的“方法”除了符合項目特征外，還必須讓教師教得輕松、學生學得開心。好的“方法”應是將技術隱藏在練習過程中，學生應沉浸在練習中不知不覺地獲得技術、提高體能。設計者已做到了這幾點，這是設計者智慧的表現，由此也聯想到在《綱要》的要求下，教師對教材的理解要更加透徹，學情的判斷應更加精準，在教學之前，應以設計為先。

第4次課的內容為：傳切戰術的練習方法，是屬于“體能”維度的課。本課共設計了7種“方法”。學生需在“方法”的學練中，以提高體能為主要任務，更熟練地使用傳切戰術。本課開始，教師采用上一次課的4人4點傳切練習作為準備內容并加以復習，使2次課之間建立了聯系。在基本部分中教師也是按照“教材3個1”分步實施教學，并且又加入了晃動、繞切、防守、投籃等籃球要素，設計的意圖緊緊圍繞“打籃球”，比上1次課更綜合，這是值得學習的地方。從課堂觀察所收集的數據看：練習密度為45.43%，基本部分平均心率為130次/分。這2個數據有些差強人意，因為這是1節“體能”維度的課，平均心率應高于上1次課，那問題出在哪里呢？為此，筆者仔細回看了課的錄像，也進行了數理分析，發現問題不是出在“方法”的設計上，而是出在教師的教學行為上（表2）。不到一分鐘的練習就中斷了11次，出現該情況的原因主要是教師看到問題太急于糾正，不給學生自我修復的時間，而糾正時又出現講解亢長、組織不力的問題，在此也誠懇建議青年教師平時要加強語言的訓練，爭取表達簡短扼要切中要害。

第7次課的內容為：傳切戰術配合運用1，是屬于“運用”維度的課，本課共設計了5種“方法”。由于已到運用階段，籃球運動的項目要素需要更加充實，也應更接近實戰，這時，設計者進一步滲透了搶籃板、多線路跑動至空位接球、角色分配、防止帶球走等要素。由于情境復雜，設計者采用了6名學生分2組在同1塊練習場地練習的策略，并為最后3打3比賽作了鋪墊，這是一種化繁為簡的方法，值得借鑒。從課堂觀察所收集的數據來看：練習密度為54.12%，基本部分平均心率為130次/min。縱觀全課，5種“方法”前后聯系，環環相扣，層層遞進，實現了“用教材教”的初衷，也實現了針對籃球項目特征，通過“技術·體能·運用”維度視角設計“方法”的目標。

參考文獻：

[1]余立峰.基于方法是教學內容的教學改進行動[J].中國學校體育，2017（12）：36-37.

[2]張慶新.基于項目特性創設真實情景的高中體育課堂教學[J].中國學校體育，2017（11）：30-32.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.