高職電氣自動化專業有效課堂建設的研究

摘 要：針對目前高職院校有效課堂的建設現狀，展開對有效課堂的研究與實踐。基于有效課堂的評判標準，以高職電氣自動化專業課程為例，開發了一個完整的有效課堂的建設方案，并分析了影響有效課堂效果的相關因素。該方案關注學生的全面發展，易于實施，可明顯提升學生的學習效果。對有效課堂的建設具有一定的研究價值和參考意義。

關鍵詞：高職教育；有效課堂；建設；評判標準；影響因素

一、概述

隨著社會信息化，自動化技術的快速發展，就業崗位對人的要求也在不斷發生變化，由傳統的依靠師傅傳幫帶，依靠經驗和熟練度去適應工作逐漸變成了依靠自我學習，自我實踐，團結合作的工作方式，尤其對人的實踐能力提出了更高的要求。企業要求員工能夠發現問題，解決問題，具有隨機應變的思考能力，以應對生產制造過程中臨時出現的各種問題，這就對高職教育提出了嚴峻的挑戰。傳統的課堂教學強調灌輸知識，注重理論推導已明顯不能適應時代要求，嚴重限制了學生實踐動手能力的發展。因此，本文提出了建設有效課堂的概念，旨在改變傳統的課堂教學模式，為培養高職學生的實踐動手能力提供一個有益的探索。

二、有效課堂的理論認知

有效課堂是指在學生在課堂學習的時間內能夠以盡可能高的學習效率取得學習效果，獲得知識和技能的教學活動。它的顯著特點是以學生的“學”為中心，關注學生的學習效率和效果。有效課堂一般是指對一堂課有效性的評價與判斷，但是廣義層面的有效課堂不應局限于一堂課，而是圍繞課堂整體教學的有效性進行分析和研究。對有效課堂的理解可以分為兩個方面。一方面，有效課堂必須是有意義和有效率的課，有意義是指課程的內容設置符合培養對象的需求，有效率是指在課程的教學過程中對學生培養目標實現的貢獻率；另一方面，有效課堂必須具備常態化的特征。也就是說有效課堂不僅僅是指一堂課的有效性，而是每堂課都是有效的，是一個貫穿始終的過程。

三、有效課堂的建設現狀

當前的高職教育對有效課堂的建設和研究雖然取得一定效果，但整體狀況仍然不夠樂觀。主要體現在：課堂上以“教”為中心的傳統教學痕跡還很明顯，學生的主體地位不夠突出；注重理論而忽視技能培養，職業教育特點不夠明顯；教學方法陳舊；學生評價體系單一封閉等。

四、有效課堂的評判標準

對教師而言，有效課堂的判定指標主要看：

教學目標是否明確，教學方法是否有效，教學設計是否合理，教學互動是否順利，教學評價是否科學等。具體表現在課堂的呈現效果上，如知識講授是否清晰，教學資源是否充分運用，是否提供思考的機會，是否促進學生的學習等。

對學生而言，判定一個課堂是否有效主要看：

（1）學習效果，經過課堂的學習，學生是否掌握了相應的知識和技能；

（2）學習效率，在有限的學習時間內，學生是否高質量的完成學習任務；

（3）學習體驗，在獲取知識的同時，學生能否感受到學習的樂趣，能否保持輕松快樂的心態。

五、有效課堂的構建

構建有效課堂的核心就是課堂教學過程的設計。對高職教育課堂教學過程設計時既要考慮到教育的普遍性，提高學生的學習興趣，也要結合高職教育自身的特點，揚長避短，降低理論難度，突出實踐動手能力。這里以“三相異步電動機正反轉”的項目教學為例來進行有效課堂的建設。

理論講解部分：

在基礎知識的教學過程中，首先要聯系生活實際，創設學習情境。教師可以用提問的方式引發學生思考，例如“在現實生活中，許多生產機械往往要求運動部件能夠實現正、反兩個方向的運動，這就要求電動機能夠實現正反轉。你能列舉出現實生活中的幾個例子嗎？”經過學生的回答后，教師可以篩選幾個典型的例子如起重機、電梯、自動門等重點介紹，并配合圖片、動畫或者相關的視頻進行演示。這樣可以激發學生的學習熱情，為學習新課起到一個良好的引導作用。

教師引出新知識后，然后以學生為主體，以“提出問題”，“分析問題”，“解決問題”，“歸納總結”的過程進行課程學習，培養學生自主學習的能力。

根據以上流程，教師首先提出問題“三相異步電動機如何實現正反轉控制呢？”，先引導學生思考，然后在三相異步電動機正轉的基礎上講授反轉的工作原理，即改變通入電動機定子繞組的三相電源的相序，具體方法就是改變電動機電源任意兩相的接線就可實現反轉。接下來，配合圖片和動畫講述電動機正—停—反控制電路的原理圖，重點介紹工作原理。

作為教師，要引導學生學會分析問題，例如，在講授電動機正反轉工作原理的時候，教師可以先講解電動機正轉的工作原理和動作過程，然后留下反轉的工作原理讓學生分析、講解。這樣就調動了學生的學習積極性，把課堂從以“教”為中心轉變成以“學”為中心，真正把課堂還給學生。

講授完電動機正反轉工作原理后，可以進行課堂小測驗，如給出題目：“在電動機正轉的同時按下反轉按鈕會出現什么情況？怎樣解決？”通過測驗的方式引導學生在分析問題的基礎上進一步的深入解決問題。通過分析可知，電動機正轉的同時按下反轉按鈕會出現短路的情況，也就是控制正轉和反轉的兩個接觸器會同時得電。如何避免兩個接觸器同時得電呢？這時教師開始引入“互鎖”的概念，然后鼓勵學生修改電路，在原來的接觸器回路中增加互鎖觸頭，這就形成了互鎖電路。互鎖電路的特點是同一時間只能由一支接觸器得電，這就避免了兩只接觸器同時得電從而造成短路的情況。加入互鎖環節后，電動機正反轉控制電路就比較完整了。

解決了互鎖問題后，就到了歸納總結的階段。這時可以讓學生進行總結歸納，教師進行補充和點評。學生的測驗和總結歸納等表現要納入評價考核體系中，作為有效課堂效果的重要組成部分。

實踐操作部分：

經過理論知識的學習之后，就要進行實踐動手能力的訓練。這個過程主要遵循“情境導入，提出任務，分析任務，制作任務，總結與評價，課外拓展。”這幾個環節。

首先教師要創設工作情境。實踐環節要在實訓室進行，實訓室的環境建設要盡可能接近企業車間的真實環境，實訓室的設備也最好能和企業設備相同或相近，例如本文提到的電動機正反轉實驗用的電動機就可以采用企業常用的小型三相異步電動機。

然后教師要根據課程內容制定合理的任務，通過任務驅動的方式告訴學生先做什么，再做什么。在制定任務的時候，教師要明確任務目標和要求，做到有的放矢。只有目標明確了，學習效果評價才好開展。例如電動機正反轉實驗的目標大致有三個：（1）使熟悉交流接觸器、熱繼電器和按鈕等電器元件的結構、工作原理和使用方法，理解它們在控制電路中的作用。（2）掌握電動機正反轉控制電路的工作原理和接線方法。（3）進一步加深互鎖電路的理解。

項目開始后，教師要作為領隊統籌安排，合理構建教學小組，根據班級的人數，把班級學生分成幾個小組，每組2-3人。分組完成后，學生根據項目要求，進行任務分析和制作，按照電氣原理圖連接正反轉電路，并完成電路的調試和檢修。在這個過程中，教師要充當教練的角色，一方面監督每個小組的項目進展情況，另一方面可以采取一對一的方式，對學生出現的困惑進行指導，給出合理的建議，引導學生自己解決問題，從而達到知識和技能的遷移。在整個項目學習過程中，教師的作用不是為了回答學生的問題，而是提出建議，給出思路，引導學生發現問題，分析問題，最終自己能夠解決問題。

項目完成后，每個小組選出代表要對自己的項目完成情況進行總結和評價。包括知識技能的掌握程度，個人的心得體會，經驗教訓等。然后教師可以對每組的項目完成情況進行點評。當然在自評和教師點評的基礎上還可以引入互評的環節。

項目的評價非常關鍵，這里面評價分為兩個方面：一方面主要是知識技能評價，包括設備操作步驟正確與否，接線，調試，故障處理是否正確，速度的快慢等，這稱為技能考核。另一方面，要考察每個小組的團結合作意識，7S管理規范執行情況，溝通交流能力等，這稱為職業素養考核。技能考核和職業素養考核兩者按照權重相加得出學生的實踐操作考核成績。

最后是課外拓展環節，學生經過課堂的練習之后，可以自主設計項目學習，或者在原有的項目基礎上進一步深化改造。例如帶互鎖的電動機正反轉控制電路，經過一定的修改還可以拓展為雙重連鎖正反轉控制電路。課外拓展項目，學生可以自主成立課外學習小組，教師指導，根據項目完成情況，給予附加考核成績。

綜上所述，理論教學和實踐教學兩者合一就構成了一個完整的項目化課程的有效課堂的設計。

六、有效課堂的影響因素

一個完整的有效課堂的開展需要有以下條件作為支撐：第一，教學設施的軟、硬件要求。例如教學素材，教學軟件，多媒體設備，實訓室和實驗器材等軟硬件直接影響有效課堂的實施。

第二，人的因素。有效課堂的本質是要改變傳統的教學模式，確立學生的主體地位，課堂上要以“學”為中心，強調互動。作為教師而言，要做好充分的課前準備，包括教學內容的選擇，教學過程的設計，項目的創建，教學資源的整合等。教學內容增加趣味性，教學設計要由易到難，以吸引學生為主，提高學生的自信。課堂上要做好引導，活躍課堂氣氛，做好課堂評價。作為學生而言，也要做到專心聽課，認真思考，主動參與課堂互動，相互合作才能發揮有效課堂的最好效果。

第三，有效課堂的構建要有一個多元的評價體系作為支撐。以往的教學評價體系主體單一，只注重結果，忽視過程考核，以標準化的測驗成績為主，缺乏診斷和激勵功能，明顯不能適應有效課堂的建設。有效課堂的評價體系要引入情境性考核，全面關注學生的學習過程和結果，形成動態反饋。注重動手能力的考核而不是標準化測驗，既考察知識技能素養，又考察職業素養。

七、結語

有效課堂的建設是一個長期的過程，需要不斷地進行改革和創新。一方面要不停地融入新的教學理念和方法，使其可持續發展；另一方面，由于高職教育著重培養學生的實踐動手能力，這就決定了高職有效課堂的建設必須和企業緊密結合，走校企合作之路。只有深化校企合作，開發基于企業生產一線的課程內容才能真實反映就業崗位的現實要求，保證課堂教學的針對性和人才培養目標的準確性。只有做好以上兩點，才能更好地提升有效課堂的教學效果，實現有效課堂的建設目標。

參考文獻：

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作者簡介：張霖（1983-），男，漢族，碩士，高校教師，研究方向：網絡建模與仿真。