新時代中國特色社會主義思想指引下高職院校思想政治理論課的本質探究

麥中堅 邱哲彥

摘 要：本文基于高職院校思想政治理論課普遍缺乏理論深度這一問題出發，分析思想政治理論課的本質屬性，從教師的人格魅力、教學的方式方法及增強教學針對性三個方面探討提高思想政治理論課教學質量的對策。

關鍵詞：新時代；高職院校；思想政治理論課；本質探究；對策

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這一論述明確了新時代下高校思想政治工作應當遵循的指導方針與教育理念，而思想政治理論課作為高校思想政治工作的主要渠道，則承擔起解決大學生的思想、觀點、政治立場問題，以及提高大學生思想覺悟等主要任務。

一、高職院校思想政治理論課內涵不足

思想政治理論課辦得怎么樣，主渠道作用發揮得如何，直接關系到高校思想政治工作的效果。然而，高職院校的思想政治理論課曾一度被邊緣化，變得可有可無。一方面，由于高職院校側重于職業技能教育，很多高職院校大學生甚至教師認為思想政治理論課對專業技能的學習沒有實質性幫助，因而在教學目標和教學計劃的制定中都沒有給予充分的重視。另一方面，由于長期的不被重視，導致思想政治理論課實質性的內容得不到及時更新而漸漸過時，加之思想政治理論課本身更具理論性而缺少趣味性，很多思政教師為了提高“抬頭率”而在教學手段和方法上花費大量的精力去研究，以致于形成了一種“為了迎合學生品味而改變思想政治理論課性質”的現象，最終造成了高職院校思想政治理論課片面追求形式、理論講解淺嘗輒止，結果背離了思想政治理論課的本質屬性，脫離了思想政治理論課的教學初衷，使得許多大學生畢業后能夠具有過硬的專業技能但思想政治素質沒有與時俱進，成為只會工作的“機器人”。

二、思想政治理論課需要理論深度

高校思想政治理論課受到重視了，但在教學過程中，思政教師片面追求教學手段而忽視內涵的問題依然存在。那么，在課程改革和建設的過程當中，要做到不跑題、不偏離方向，首先就要明確思想政治理論課本身具有的三個特性——“思想性”、“政治性”和“理論性”。

一方面，思想政治理論課不能是單純的知識灌輸，而是要強化思想和價值引領。思想政治理論課的首要任務是解決大學生思想上的困惑，引導大學生在泥沙俱下的思想潮流中選擇正確的價值導向。因此，每一堂思想政治理論課必須明確教學目標，有的放矢地選擇教學案例，解決真正與大學生相關的、大學生實際關心的思想問題。

另一方面，“政治性”是思想政治理論課的另一個特點，這就決定了思政教師不能當“老好人”，采取政治中立的方法對社會熱點不聞不問，或是不持有任何政治立場地“重播新聞”。思想政治理論課旨在提高大學生的政治覺悟，幫助大學生堅定正確的政治立場。因此，思政教師要勇于、更要善于對各種錯誤的政治主張、政治思潮進行辨析，增強大學生的政治敏銳性和鑒別力。

另外，思想政治理論課不能忽略理論的深度挖掘，不能盲目地追求教學形式、手段和方法的創新來滿足聽課率和抬頭率的片面提升。“理論性”是思想政治理論課的固有屬性，就是要求思政教師要用好用足課堂教學，通過系統的馬克思主義理論教育課程，提高大學生的理論素養。

三、思想政治理論課如何挖掘理論的深度

思想政治理論課必須要有理論的深度，要成為大學生迸發思想火花、塑造高尚靈魂的殿堂，可以從提升教師的人格魅力，加強教學方式方法的吸引力，增強教學的針對性三個方面入手。

首先，“親其師信其道”，一個充滿人格魅力的思想政治理論課教師具有天然的信服力，其一言一行都能在無形中影響著學生。教師要有自信，對所傳的道、所講的理要有堅定的信仰。如果教師自身對自己所講的內容都不信，再科學的知識、再完善的理論、再準確的價值觀都不可能傳遞給學生，學生也不愿去接受它。因此，打鐵還需自身硬，要嚴格思想政治理論課教師的準入門檻，只有讓信仰堅定、政治立場堅定的教師來講思想政治理論課，才能通過教師的自信啟發學生，引導其樹立正確的價值觀、政治觀。

其次，提高思政課教學質量要增強教學方式方法的吸引力，多采用啟發式、體驗式、互動式的方法，提升大學生參與課堂的積極性以及教學的趣味性。在當今移動網絡時代，應積極推動信息技術與思想政治理論課的有效融合，微信公眾號、社交平臺等都是當下流行的學習途徑，還可以鼓勵大學生自編自導微電影，這樣既能夠真正寓教于樂，又能夠加深大學生對課堂內容的認識，切實把課堂交回給學生，將思想政治理論課傳統的“先教后學”轉變為適應現代教育的“邊學邊做”、“先學后教”。

再次，思想政治理論課必須提升教學的針對性。一是要緊扣課本教材內容，所選取的案例必須要精確地與教學目標對上號，準確地表達教學內容，正確地回答思想政治問題。二是要貼近學生的思想實際，要關注大學生的共性問題，也要關心部分學生的個性思想，因此，在總體的“漫灌”式教學過程當中應注意分析思想個案，這樣的教學才能讓學生感到親切。三是要把握教學手段運用的“度”。教學手段是針對教學內容而設計的，無論是慕課，還是微課、翻轉課堂，都是一種教學形式的變化，思政教師當然要充分利用這些具有新時代特征的教學形式為課堂教學服務，但不能把形式視為主要問題，它只是為教學內容而服務的，思政教師們在實際教學準備中應該把更多的精力放在學術修養的提升上。

參考文獻：

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作者簡介：麥中堅（1990-），男，江西贛州人，碩士，江西環境工程職業學院教師，研究方向：思想政治教育；邱哲彥（1985-），女，江西贛州人，碩士，江西環境工程職業學院教師，研究方向：思想政治教育。