提高中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略探討

吳前發(fā)

盡管中職院校設(shè)置的數(shù)學(xué)課程以一門有著較強(qiáng)的理論性的基礎(chǔ)課，但是數(shù)學(xué)教學(xué)整體目的除了應(yīng)對(duì)考核之外，最關(guān)鍵的還是讓中職生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。因?yàn)橹新毶毡閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠深，而且應(yīng)用能力較差，因此對(duì)中職數(shù)學(xué)順利開展起到了一定的阻礙。基于此，本文從對(duì)現(xiàn)階段中職生整體數(shù)學(xué)應(yīng)用這一能力不高的狀況著手分析，并且提出一些應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而為中職院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)順利展開提供理論支持。

一、前言

據(jù)調(diào)查了解，中職院校之中的基礎(chǔ)課程要想順利開展相對(duì)困難。大部分的中職生具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，致使中職生在學(xué)習(xí)期間感到非常困難，甚至對(duì)數(shù)學(xué)感到恐懼以及厭惡，嚴(yán)重缺少學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力。現(xiàn)階段，中職院校之中數(shù)學(xué)課程所用教材十分重視題型訓(xùn)練，并且按照一定邏輯體系實(shí)施講解，很少對(duì)數(shù)學(xué)具體應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行講解。然而，由于中職生具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分剝脫，其在學(xué)習(xí)期間的概況以及抽象能力不強(qiáng)，所以幾乎很難在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。因此，對(duì)強(qiáng)化中職生現(xiàn)有數(shù)學(xué)方面應(yīng)用能力具體策略加以探索意義重大。

二、加大數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課間的聯(lián)系

中職院校實(shí)施數(shù)學(xué)科目教學(xué)之時(shí)，教師需盡量把專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，讓中職生所學(xué)專業(yè)能夠和數(shù)學(xué)課堂高度融合。例如，講解“三角函數(shù)”之時(shí)，教師對(duì)三角函數(shù)具體性質(zhì)加以講解之時(shí)，教師可把水利施工這一專業(yè)當(dāng)中具體測(cè)量加入進(jìn)來，對(duì)實(shí)際水利測(cè)量期間，通常會(huì)對(duì)水利建筑具體坡度加以計(jì)算，此時(shí)就可通過邊長(zhǎng)來對(duì)角對(duì)應(yīng)的三角函數(shù)具體數(shù)值加以計(jì)算，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)求角這一目的。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可把工學(xué)知識(shí)與教學(xué)加以融合，進(jìn)而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)樂趣。除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)還需對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)媒介加以利用，例如電視、廣播以及一體化的機(jī)器等。并在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法加以轉(zhuǎn)換，例如案例分析、立榜樣以及樹典型等，進(jìn)而對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。

三、提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)有重視程度

數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需讓中職生對(duì)學(xué)習(xí)目的加以明確，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體價(jià)值加以了解。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)乃是無所不在的，而且中職院校之中多數(shù)專業(yè)都和數(shù)學(xué)知識(shí)存在關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生投入工作之后還會(huì)對(duì)不少數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。例如，水利施工這一專業(yè)的中職生在未來工作期間，需進(jìn)行各種設(shè)計(jì)，在此期間需要用到三角函數(shù)、曲線方程、三角形以及圓這些數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，需要對(duì)中職生日后從事工作當(dāng)中這些數(shù)學(xué)知識(shí)加以介紹。除此之外，教學(xué)之時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可插入一些和專業(yè)及數(shù)學(xué)有關(guān)的圖片。如針對(duì)水利專業(yè)當(dāng)中學(xué)生來說，課堂之上教師可對(duì)全球各地著名水利建筑加以適量展示，以此來對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)。

四、對(duì)學(xué)生潛在數(shù)學(xué)能力進(jìn)行挖掘

對(duì)中職生數(shù)學(xué)方面潛在能力加挖掘，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)有著一定意義。一般來說，潛在能力就是指當(dāng)人們受到較大刺激或者處于特殊環(huán)境之時(shí)，從內(nèi)心深處激發(fā)出來的潛在能力。如果現(xiàn)有知識(shí)很難對(duì)當(dāng)前狀況加以應(yīng)對(duì)，此時(shí)潛在能力就會(huì)得以發(fā)揮，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之時(shí)，數(shù)學(xué)教師可對(duì)學(xué)生潛在數(shù)學(xué)能力進(jìn)行挖掘，進(jìn)而對(duì)中職生數(shù)學(xué)興趣加以提高。

五、在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教學(xué)之時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而使得中職生操作能力得以提高。借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)這種教學(xué)模式可以給中職生一種直觀感受，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具體魅力進(jìn)行觀察，并且使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以貫穿在整合課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，同時(shí)還能讓其親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而使其分析、解決問題這一能力得到提高。而且，根據(jù)學(xué)生愛玩以及好奇心強(qiáng)這一特征，增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)態(tài)度加以改變，讓其對(duì)數(shù)學(xué)課堂具有的樂趣加以體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性以及積極性。總之，在數(shù)學(xué)課堂中穿插實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以給學(xué)生帶來一定視覺感受，并且讓學(xué)生對(duì)鮮明生動(dòng)的材料信息進(jìn)行直觀觀察。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)屬于促進(jìn)學(xué)生思維由形象上升為抽象的一個(gè)橋梁。這對(duì)于抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)中復(fù)雜公式以及定義進(jìn)行形象化以及簡(jiǎn)單化，這樣易于學(xué)生接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生分析問題、觀察問題這一能力以及創(chuàng)新能力。

六、結(jié)論

綜上可知，我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展具體內(nèi)在需求就是對(duì)中職生現(xiàn)有數(shù)學(xué)方面能力加以提高，而且這對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展同樣非常重要。這一舉措同時(shí)還是國(guó)內(nèi)普遍對(duì)新課改加以實(shí)施這個(gè)背景下，教育改革的具體需求。對(duì)于此，中職院校需加大數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課間的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)有重視程度，對(duì)學(xué)生潛在數(shù)學(xué)能力進(jìn)行挖掘，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而使中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情以及興趣得以激發(fā)。（作者單位為池州市貴池區(qū)職業(yè)學(xué)校）