多元設計，讓校本作業激活語文學習

王金杉

【摘 要】在新課改背景下，語文教育思想、教學策略都在發生變化，校本作業正是基于此理念而產生的，它傳統了傳統語文作業單純重復，內容封閉，形式單一，只強調死記硬背和機械訓練。學生對作業的興趣大大降低，不少作業只關注整體，而忽視學生的個體差異。校本作業緊扣學生實際，能更好地激活學生的語文學習。本文從設計課外拓展作業，讓校本作業激活語文學習；設計課前預習作業，讓校本作業激活語文學習；設計合作探討作業，讓校本作業激活語文學習；設計開放性作業，讓校本作業激活語文學習四個方面闡述。

【關鍵詞】初中語文 校本作業 拓展作業 預習作業 探討作業

語文是一門人文性與工具性高度統一的課程，語文作業相對于其他科目來說具有更為寬闊的范圍，其所涉及的形式與內容也更為廣泛。學生通過不斷地練習作業，能夠深入鞏固已學的知識，而教師通過作業，能夠有效地掌握學生的學習情況，從而采取針對性的教學措施，提高教學的效率。校本作業是針對學生實際情況而設計的作業形式，它能更好地激活學生的語文學習。

一、設計課外拓展作業，讓校本作業激活語文學習

課外拓展能有效培養學生的語文能力，語文課程作為一種提升性的課程，涉及生活中的方方面面。所以教師在給學生布置語文作業的時候，多注重把課堂之內的教學和課堂之外的實踐聯系起來，一方面促進學生的理解，另一方面也能提升學生的實踐水平。

例如，在講初中語文《尋找自己的秋天》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的生字詞，通過分析文章中的具體意境，指導學生經過親身性的秋游體驗，不斷提升學生對大自然的認知感。在進行本課教學過程中，教師在多媒體上給學生展示出各種各樣秋天的動態圖畫，即秋楓圖、高粱圖、秋收圖、秋高氣爽圖等，另外給學生配以秋天的輕音樂，使學生在這種教學氛圍中感受秋天的魅力。之后教師帶領學生組織一次真正意義上的秋游，指導學生在秋游中用心感受秋天的魅力，并讓學生自己在秋游中收集一些有關秋天的楓葉、植物標本、高粱穗子、麥子等，使每個學生寫出一篇有關秋天的小作文，并且配上自己所收集的“秋之物”，完成本課的作業，從而促進有效學習。

二、設計課前預習作業，讓校本作業激活語文學習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師講課要備課，學生上課要備學。學生進行課前預習，可以復習鞏固舊知識，初步感知新教材，為學習新知識掃清障礙并做好準備。作為教師必須教給學生最基本的、行之有效的學習方法，讓學生自己掌握學習方法。教師應根據語文課的需要適當留給學生一些實踐性作業，讓學生在學習新課之前先去完成。

一般預習性實踐作業的方式大致有三種途徑：第一，閱讀教材、閱讀文本，借助課前的閱讀提示及課后的“研討與練習”，還有文體知識來自行理解課文；第二，自己動手查閱資料和工具書熟悉作者，了解背景，掃除閱讀中的障礙，不理解的內容可采用交流探討的形式先初步商榷；第三，可以采用多元化的活動方式，根據課文特點事先布置學生一些體驗性活動，在活動中讓學生去感悟。

三、設計合作探討作業，讓校本作業激活語文學習

合作交流是新課程倡導的學生學習的重要方式之一。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標既關注學生的個體差異，又積極倡導合作探究的學習方式。在語文教學中，我們倡導合作交流的學習方式，鼓勵學生進行語文研究性的學習、合作性的學習，以此培養學生的語文實踐能力。這種合作探究也可以體現在作業的設計上，如我在教學初二語文的名著閱讀與欣賞——《水滸傳》之前，為了讓學生能夠更好地開展《水滸傳》的研究性學習，在學生閱讀全文的基礎上，我設計了這樣一個合作性的預習作業：選定小說中的一個或兩個梁山好漢的人物形象，多角度、多側面地分析英雄形象，要求六人小組合作完成，并在研討課上交流展示作業成果。

經過學習小組課外的學習討論，在“梁山群英會”的人物形象分析課上，學生們以小組為單位，對他們所選定的梁山英雄作了較為全面的評價，盡管每組討論的是同一個人物，但每個同學發言的內容毫不重復。他們以原著為本，圍繞著自己選定的作品中的英雄，講述英雄事跡，展示人物個性，探究這種性格形成的原因及過程，討論會氣氛熱烈，在一小組的展示過程中，還不時有其他小組的同學補充交流自己對人物的理解，下了課同學們還意猶未盡。這樣的研究性學習大大激發了學生對文學名著的閱讀興趣，提高了他們學習語文的能力。

四、設計開放性作業，讓校本作業激活語文學習

語文是門實踐性很強的課程，生活中處處有語文，我們要樹立大語文觀，要著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更多地走入生活，更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

校本作業要突破傳統的作業形式，巧妙將課外練習的設計與課程資源的開發利用相結合，拓寬學生的語文學習和實踐空間，讓學生的作業形式更開放，引導學生充分利用廣泛的教育資源，還語文作業以新的活力。如：表演類作業，將精彩的課文進行表演；；讀寫積累類作業，抄抄佳句名段，寫寫讀書心得；采集編創類作業，可以對某一專題出一些手抄報、黑板報；探究考察類作業，可以深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考察探究，寫寫訪談報告或考察報告等等。總之是讓學生拓寬語文學習和運用的領域，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

總之，校本作業是基于本校學生實際而設計的，它更符合本校學生的特點。想在效設計校本語文作業，教師必須深入分析本班學生的實際情況，挖掘語文教材蘊含的作業內容，通過用心設計，巧妙開發，使校本作業更接地氣，更好激活學生的思維，最終達到有效提升作業質量，促進學生語文思維能力的發展。

參考文獻

[1]馬瑞；關于新課標下的作業設計[J]；遼寧教育研究；2007年04期

[2]何桂芳；通過作業設計培養學生的自主學習能力[D]；廣州大學；2012年