小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略探究

朱銳

【摘 要】在課堂教學開展的過程中，學生的積極參與是一個需要重點關注的方面，學生應該參與課堂并注意傾聽教師的講解和同學的發(fā)言，這樣才能在師生雙方共同配合與努力下，實現(xiàn)良好的課堂效果。在當前新課程改革背景下，學生的主體地位更加突出，這對孩子愛玩好動的天性，小學低年級語文教師要著重培養(yǎng)學生的在課堂上的傾聽習慣，打造互動的高效課堂。本文主要探究了小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略，以供參考借鑒。

【關鍵詞】小學低年級 語文課堂 傾聽習慣 培養(yǎng) 策略

隨著教育改革的深入開展，傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式已經(jīng)不能滿足實際教學需要，學生才是課堂教學中的主體，只有學生積極參與，主動傾聽，才能從根本上提高課堂教學的有效性。對于小學低年級學生來說，由于受年齡與認知的普遍特征制約，他們往往存在著注意力不集中，課堂傾聽能力差的特點，新課標對小學生的傾聽提出了具體要求，所以教師也要想方設法，運用各種手段來激發(fā)學生認真傾聽，把培養(yǎng)學生的傾聽習慣、提升學生的傾聽能力，作為一個重要的教學目標。

一、小學低年級語文課堂傾聽的現(xiàn)狀分析

對于小學低年級學生來說，由于受年齡與認知的普遍特征制約，他們愛玩好動，容易被新鮮有趣的東西所吸引，在課堂教學中我深深體會到，學生的傾聽能力比較弱，這將著實影響了高效課堂的構建。具體來說，主要表現(xiàn)如下幾個方面：

1.“假聽”現(xiàn)象

課堂上有不少學生手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，老師還以為他很用心在聽課，可若是讓他們回答問題或是讀書時，他們就會不知所措，不知從何談起。

2.做“小動作”

不少孩子在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)。

3.“發(fā)言積極”

在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實這是為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚，至于老師和同學發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出”。

二、小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略

1.明確傾聽的意義，引起學生的重視

小學低年級學生，活潑好動但表現(xiàn)欲較強，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐性去聽別人說，甚至還會認為別人說的都不對，只有自己說的才對才行。別人在發(fā)言時，他不關注別人說什么，只會關注自己是否有機會發(fā)言。針對這一心理特點，我們在教學中可以結合教學內(nèi)容、生活實際或名人故事來引導，讓他們明確認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時也是對別人的尊重，對自己的尊重。特別是要讓孩子明白傾聽別人講話是一種禮貌，他們都愿意做一個文明有禮的孩子，這樣在老師的提醒下，更會認真傾聽[2]。

2.優(yōu)化師生相互交流，做好傾聽示范

老師是孩子們的榜樣，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，留給孩子思考的時間，無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何都要專心去聽，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇Вo回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，這樣一來，既達到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。

3.優(yōu)化教學手段，激發(fā)傾聽興趣

低年級的兒童年齡小，自控能力較差，課堂上讓他們四十分鐘認真傾聽，必然是有一定難度的。所以作為教師，要善于激發(fā)孩子的學習興趣，積極調(diào)動孩子參加到傾聽活動中[3]。比如對于識字教學來說，教師可以用PPT展示教學內(nèi)容，在每個生字上面標上拼音，這樣省去了板書的時間，同時點擊每一個字就會出現(xiàn)相應的圖片，展示與生字相關的物體。如學“鷗”這個字時，就會出現(xiàn)海鷗的圖片。這種教學方式大大豐富了教學內(nèi)容，增加了教學的趣味性，這樣的講解學生更樂于傾聽，并能夠留下較為深刻的印象。游戲教學法也很重要，例如在教學《小白兔和小灰兔》的時候，學生需要認識“澆”、“挑”、“施肥”、“饑餓”等字詞，此時教師可以把這些字詞寫到黑板上，然后選擇幾名學生開展競賽，當教師讀出某個字詞時，學生要快速準確地在黑板的相應字詞上輕輕拍打，對勝出的學生給予贊美和鼓勵。這樣就能有效調(diào)動學生的參與興趣，學生積極傾聽和參與，在玩樂的過程中掌握了知識。

4.細化傾聽要求，確保傾聽有效性

教師在課堂上要求學生認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。一要靜心，即傾聽時要保持一種安靜的狀態(tài)，沉下心來，腦子里不想其他事，認真地聽，認真地思；二要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；三要耐心，不隨便插嘴，有什么意見和看法，一定要在耐心聽完別人的話，才發(fā)表自己的見解；四要細心，當別人的發(fā)言有錯，評價同學的發(fā)言時，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法；五要用心，在聽取他人意見時不盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進；六要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點[4]。

三、結語

總之，課堂教學應該是師生雙方共同積極參與的過程中，學生只有認真的傾聽，集中注意力，才能為學習知識打下良好的基礎，也促進了教學效率的提升。在新課程背景下，小學語文教師要尊重學生的主體地位，針對他們的年齡特點，應該改善教學方法，加強師生溝通，真正引導孩子把傾聽當做一個長期堅持下去的良好學習習慣。

參考文獻

[1]吳艷杰 . 培養(yǎng)低年級語文學困生的傾聽能力 小學教學參考，2017（02）：41-42.

[2]馮娟妹 . 小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略課外語文：上，2017（04）：85-86.

[3]肖華 . 小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略都市家教月刊，2017（05）：79.

[4]劉愛芳 . 小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略科普童話·新課堂：下，2016（11）：47-48.