課程園本化：這條路你走了多遠？

2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。在此影響下，“課程園本化”備受廣大幼教工作者熱議與推崇。

課程園本化，其目的是充分顧及幼兒的發展現狀和需求，更好地調動教師參與課程設計的積極性，突顯幼兒園教學特色。教師應結合幼兒的發展水平、經驗和需要，以及園所特色和需求，因時、因地、因內容、因材料地制訂課程。然而，隨著越來越多的幼兒園投身于課程園本化的浪潮，課程園本化越發與教材、特色課程、課題研究聯系在一起，部分一線教師更是將其視為沉重負擔，但求完成課研任務，脫離教學實踐，其參與實現課程園本化的主體意識與內在動機正在逐漸喪失。

此外，在內容方面，幼兒教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域內容要有機聯系，相互滲透，寓教育于生活和游戲中。而現有的一些課程卻因一味地彰顯特色，丟棄了教育的價值，成為“繡花枕頭”，令人唏噓不已。

十幾年來，課程園本化發展之路蜿蜒曲折，但讓我們欣慰的是，廣大幼教工作者仍然在這條路上鉆研探索，部分幼兒園的園本化之夢正在悄然實現。相信這一路走來，所有的收獲和領悟，都將指引著幼教工作者砥礪前行。

教師有話說 對于本期話題，本刊QQ群（群號：345155344）展開了熱烈討論，現將部分具有代表性的觀點摘錄如下：

殷士民老師

園本化僅僅是一種方法

園本化是發揮園所優勢、促進幼兒發展的一種方法，但它只能是方法，并不能成為衡量園所教育水平的考評因素。園本課程是園所對自身總體評估后提煉出的方案，即面向幼教需求市場展示園所特色，要使園所更好地促進幼兒發展，園本之外還應有更多的課程相映成輝。

園本化原則——小、真、近

王娟老師

課程園本化是一個統籌規劃的系統工程，需要理論的支撐，注重“小、真、近”的原則。但提到專業，很多老師是頭疼的，特別是鄉鎮、農村幼兒園教師。面對這樣的現實，我們不妨從小話題、小內容著眼，由生活中貼近的問題展開探索，如跟蹤維修工人的維修過程，運用不同游戲材料……如此，孩子們會更加關注生活中的問題，增強主動學習的意識。

張麗娟老師

幼師不具備研發條件

園本課程的初衷是為了讓孩子有更好的發展，可現在很多園本課程都是幼兒園刻意“作”出來的一些特色活動而已，缺乏實踐和理論支持；更有甚者提前列好計劃，讓孩子照著做，完全背離了幼兒發展規律！我特別贊成朱家雄教授的觀點：幼兒園教師不具備研發課程的條件。希望幼兒園教育中，多一些對孩子有益的活動。

李衛華老師

讓孩子自己去發現

想要實現課程園本化，首先，課程不能光靠老師給予，可以讓家長、孩子自發地去發現，探索身邊感興趣的東西：否則，即使完成了課程，也是被動的行為，只會給孩子帶來負擔。只有孩子主動樂意去做，才能真正發揮其特有的效果！

劉濤老師

園本化需四大屬性

園本化應該建立在園所發展的基礎上。我心中的園本課程應該是：基于孩子的年齡特點和認知發展水平，讓孩子跳一跳就能有進一步發展，并兼備整合性（關注五大領域均衡發展）、主動性（活動來源于孩子興趣）、活動性（符合幼兒好動的年齡特點）、發展性（在原有水平上有所提升）等特點。

沈光蘭老師

在創造中實現成長

園本課程的開發確實存在功利性。如果除卻功利的部分，把開發園本課程當作提升教師專業發展的手段，這是值得嘗試的。同樣的課程不一定適合每一所幼兒園、每一個教師。教師在實施過程中，對原有教材進行加工，在創造性的勞動中不斷反思、調整、總結、推廣，這本身就是一種專業成長。

調查問卷分析

為進一步了解課程園本化在各所幼兒園的開展現狀，以及幼兒園在此過程中遇到的困難，本刊面向一批幼教工作者發放了調查問卷，并根據最終收集的問卷總結出以下信息。

基本信息

參與本次調查問卷的幼教工作者以本科以上學歷為主。58%的幼教工作者來自教育部門辦園，23.2%來自民辦園；40.63%來自一、二線城市，29.2%來自三、四線城市，鄉鎮農村人數占30.16%。其中，來自省優質園/省示范園的居多，其次分別來自合格園和市優質園/市示范園。填寫問卷的園長占比53.65%，教研主任占12%，其余均為教師。

課程園本化的實施情況

在諸多幼兒園中，課程教材的使用情況各不相同（見圖1）。37.5%的幼兒園正在開發園本課程，尚未形成完整體系；21.9%的幼兒園尚未開發園本課程，主要實施“課程園本化”或“班本化”建設；16.19%的幼兒園已開發出涵蓋五大領域的園本課程；14.6%的幼兒園已開發出一套涉及某一方面的園本課程。

在“從哪些方面進行課程園本化”的問題中，83.2%的幼兒園基于幼兒發展現狀，調整課程目標為主；73%結合本土資源環境，突顯地域文化；68.6%修改課程內容以適應本園條件；55.2%以變換教學方法，發揚教師特長為主。80%以上的幼兒園開展過“課程園本化”的園本教研活動，內容主要涉及調整課程目標、利用課程資源、豐富課程材料和選擇教學策略等（見圖2）。

課程園本化的困難與挑戰

在開展課程園本化的過程中，教師們遇到了一些困難，如資金有限、師資力量薄弱等（見圖3）。他們表示，課程園本化對教師素質提出了不同層面的挑戰，如角色的挑戰、意識的挑戰、能力的挑戰等（見圖4）。

專家點評

從兒童經驗出發——對課程園本化實施的幾點想法 唐松梅

課程園本化是以兒童發展為課程的價值體現，基于幼兒園的實際，以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導，對課程進行優化和完善的過程。虞永平教授說，幼兒園課程本來就是以園為本的.就是從幼兒園的現實出發的。課程園本化不是從元到有的創造，而是因地制宜的改造。這種“改造”必須建立在滿足幼兒發展的需求，符合幼兒學習的特點和把握教育的規律基礎上。

一、從幼兒經驗出發，滿足發展的需求

不同地域文化背景中的幼兒，其發展的節律和經驗基礎是不同的。在主題實施前，可以用師幼談話交流、親子寫畫調查表等方式了解幼兒對新主題相關內容的已有經驗。然后，對幼兒的經驗和當下發展現狀進行討論和分析：幼兒對什么活動有興趣？他們在上一主題的活動中遇到了什么困難？有哪些這個年齡段的關鍵經驗可能被忽略了，需要在本主題中進一步關注……教師通過對以上問題的思考，并借助《指南》的引導，從中找到幼兒興趣、需要和發展空間，再對課程的目標和內容加以選擇。

二、優化實施的路徑，以游戲深化學習

《指南》提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。課程實施中，我們不僅要重視集體學習的價值，更應該關注幼兒個體的經驗及一日活動中各個環節的教育價值。在主題實施過程中，要考慮活動的實效，將目標分解和滲透進不同的活動，讓幼兒在真實的生活場景里，在興趣和需要的驅動下，獲得體驗、探索和交往的機會，并得以提升能力和經驗。如，在中班“小樹葉跳舞”主題活動中，教師利用幼兒散步、戶外活動等，讓幼兒觀察樹葉的變化，用繪畫的方式進行記錄；請家長和孩子在上幼兒園的路上一起揀樹葉；在晨間談話中交流自己的發現；在區域活動中根據樹葉的顏色、形狀、質地等分類，并進行藝術創造：在自主游戲中，用樹葉“以物代物”……如此多樣化的活動方式，既是幼兒的生活，也是幼兒的學習，讓幼兒在自然而然中獲得對自然變化的科學認識與探索經驗，也滿足了他們藝術感知與表現的需要。

三、開發課程的資源，豐富活動的體驗

在課程實施中，教師要重視課程自然資源、社區資源、人力資源等的開發和利用，因地、因時、因材實施課程，為幼兒的發展提供更多獲取直接經驗的機會和可能。例如，我園與市文明辦一起做“為好人過生日”的活動，我們結合“謝謝你”這一主題，將“好人活動”的線索滲透進一個學期的課程之中。我們首先通過講故事，讓幼兒了解“好人”的事跡.并讓幼兒用美術的方式表達對“好人好事”的理解，使他們萌發了給“好人”送禮物的情感；然后參與文明辦的公益活動，為“好人”送上禮物；再通過實踐活動去發現和采訪自己身邊的“好人好事”；我們還邀請“好人”到幼兒園來親身講述自己的故事，和幼兒對話交流……通過一系列的活動，幼兒看到了善良，學會了感恩。活動持續進行了一個學期，孩子們關于“好人”話題的討論和探索還在繼續進行中。

總之，課程園本化實施，是幼兒園課程建設的重要路徑，它賦予教師課程開發和實踐的權利，從兒童經驗出發，是“兒童立場”課程觀的體現。課程園本化，其實每天都在發生。