愛護每一棵小草 尊重每一個生命

高菲

翻看目錄時，我便發現這本書是以“對話”為線索串聯全文，之后，細讀內容，發現其中還有條暗線——平等。這個詞藏在書中每個段落，印象最深的是第二篇“成人與兒童的對話”。看著作者回憶自己與女兒對話的情景，我驚訝地發現：這種經歷我也有過，這種心情我也能體會，因為我可是25個孩子的“媽媽”啊！

比如，有個章節名叫《斗犟》。作者寫道：“其實大人和孩子一樣是想當‘勝利者的。當我們正在為孩子的健康成長苦口婆心地教育時，更多的是基于自己作為‘勝利者的虛榮心……”當我讀完這段話后，感到一絲心虛：有時候，我對孩子產生憤怒的情感，的確是因為體會到了失敗的滋味，意識到自己的無能，不愿承認自己不能掌控局面。在我剛帶班時，因為孩子們吵鬧、不聽指揮、不遵守規則……我大聲地批評教育。但現在想想，大聲批評根本不算是教育方式，只是種色厲內荏的表現，孩子們是很敏感且容易受感染的群體，當他們察覺到你情緒的不穩定的時候，他們也會變得浮躁。所以，現在我正潛心學習如何保持內心平靜，以最安穩的情緒面對孩子，只有這樣，孩子才能產生安全感，逐漸放松下來。

還有一個讓我印象深刻的章節叫作《沒有××才能》。孩子自我評價的內容很大程度上來源于成人的看法。作者的女兒小時候因為成人對她作出武斷、片面的評價，使其深深認同這些標準：“我沒有畫畫才能，我沒有跳舞才能……”我們都習慣于憑借主觀印象，給他人貼標簽。班級有位小男孩平時非常調皮，經常不遵守規則。有一次，我請小朋友們將椅子搬到自己的位置上，準備開始集體活動。所有人都坐好了，只有他還不急不慢，剛準備去搬椅子，我有些生氣，嚴肅地問：“為什么你總是聽不清楚老師的要求呢？”聽見我的指責，他有些蒙，過了一小會兒委屈地說：“老師，我剛剛幫其他小朋友搬椅子的。”我的心里頓時涌起一陣愧疚，雖然我立刻就向他道了歉，但也許他的心里已形成一個概念：我就是一個不聽話的小朋友！有時，老師的一些言語會無意中給孩子貼上“標簽”，沒有辨別能力的孩子們就會相信這些標簽，甚至會逐漸變成老師所說的那樣。

作為一名新手老師，剛帶班時，我有一肚子的困惑：什么時候該抓紀律？什么時候該多給孩子一點空間？抓紀律會束縛孩子的天性嗎？……當我翻閱這本書時，驚喜地發現，答案早已隱藏在第三篇《成人與成人的對話》當中。讓我頗有觸動的是這么一句話：“我們需要通過提供能滿足幼兒身心秩序感發展需要的學習活動和教育能力，來支持幼兒滿足自身身心秩序感發展需要的意識和能力，便不需要在活動中抓紀律了。”

每一次組織完活動，我都能從孩子們毫不掩飾的言行舉止中看出：活動是否滿足幼兒的需要，能否引起他們的興趣。我組織過一次難忘的美術活動，由于事先準備不充分，我在一次次整頓紀律中度過了一節課。雖然孩子們沒有明確地表達出活動的不合理之處，但他們用隨意的打鬧和與活動無關的談笑，間接告訴我他們的不滿：“老師，你提供的活動并沒有符合我的身心發展！”現在，當我發現需要整頓紀律時，我會先反思：所設計的環節是否合理？還有哪些地方可以改進？

《平等對話的力量》給予我的不止是一些教育方法，更是一種精神理念，作為幼師的我們，需要秉承“愛護每一棵小草”的精神。我們說的每一句話、做的每一件事，也都應該讓孩子們感受到平等與愛！