校園顯性文化建設中的“化蝶三問”

趙曉麗

每一只蝴蝶，從不嫌棄它的前半生是毛毛蟲：

每一份偉大，從不抱怨昔日的平凡與渺小：

每一汪海洋，從不拒絕輕盈的水滴納入胸懷……

每一個新學年，校園文化建設便會很自然地擺在園長面前。如何建設好校園文化？要建設什么樣的校園文化？對任何一所幼兒園來說，都顯得至關重要。因為校園文化不僅能體現一所幼兒園的辦園理念，還能反映出教師的教育教學思想與水平，更是學生成長的記錄和學校發展的歷程。校園文化是幼兒園各方面工作的具體顯現，同時又反作用于各項工作，對全園師生具有強大的引領和同化作用。而幼兒園的環境布置就是校園文化最為外顯的層面。作為一園之長，我試圖讓幼兒園的每一處景物、每一面墻壁、每一個角落都能起到“潤物細無聲”的教育作用，使校園成為幼兒和教師學習、工作、娛樂的理想場所。

作為一名年輕的園長，我努力嘗試著讓教師們自己去策劃和展示校園環境。盡管他們的“作品”許多時候只能在園內孤芳自賞，或只是靜態地呈現在墻上，甚至有些“丑”，但這又有什么關系呢？畢竟，我們更看重教師在這“化蛹為蝶”的成長過程中的觀念的轉變、能力的發展和行為的轉換。

一問：由誰指導建設？

很多時候，方法是需要指導的，習慣是需要培養的，能力畢竟不是與生俱來的。對于校園環境布置，有的時候，教師并不清楚要做些什么，也不知道怎么做才會更好。因此，經常會出現園長謀劃在先，用命令來指揮教師的現象；而教師只是扮演一個簡單的執行者，園長怎么說，教師就怎么做，完全沒有自己的思想，更不要提什么創造了。那么，校園顯性文化建設到底是在園長指令下進行，還是由教師自主進行呢？

其實，一所幼兒園的顯性文化建設，需要園長首先從思想上重視顯性校園文化的目標性與精神的引領性，讓全體教職員工都能從內心深處更新觀念，提高認識，并自覺注重校園文化的顯性載體建設，從而通過自己的智慧，自主自覺地把看得見、摸得著、感受得到的環境轉換成每一個角落都能育人的風景線。在這個從“被動接受”到“主動創造”的過程中，園長不是一個簡單的命令者，也不是一個孤軍奮戰者，而是教師成長道路上的重要引領者。園長要不斷地引導教師，幫助他們在創設環境的過程中提煉與總結方法，在教師遇到困難的時候用鼓勵的話語來激發他們，最終讓教師從“被動”轉為“主動”，將校園服務意識內化為自身素養，自主輕松地進行校園環境布置。

以“如何讓辦園理念上墻”為例淺談一下我的做法。由于我剛轉到幼兒園，面對新的領導班子和新的老師，如何在短時間內凝聚人心，是首先需要考慮的。我園自上而下確立了統一的辦園理念一用愛和智慧共創美好未來。一天，一位教師在和我聊天時提出：“要讓辦園理念真正浸潤到老師的血液中，轉化為自覺的教育行為，必須先讓教師們記住它，讓更多的人認識它。”我及時肯定了這位老師的想法，并將其分享給更多的老師，組織大家共同解決問題。經過討論，老師們一致認為要讓這句話上墻。然而，由于我園教學樓外墻是格子狀的，整句話上墻成為了擺在我們面前的一大難題。于是，我和教師們聚在一起，就這一問題展開了討論：“不如再換個地方吧！”“不行，這個位置最顯眼。”“既然位置不能變，那我們就把理念巧妙地轉化一下吧！”“對，改成詞語或短語，既能體現理念的精髓，又比較有創意。”一石激起千層浪，最終，在大家你一言我一語中，我們確定了“有愛”“有智慧”“有未來”三個精當的短語，并將其上了墻，教師們看到后都綻放出了燦爛的笑容。

看著墻上金光閃閃的八個大字，我的心中除了喜悅，更多的是在思考：有的時候，園長總會以自我為中心，以權威者的身份高高在上地發布命令。要知道，自己的一聲令下，教師就得無聲服從，但背后可能換來的是他們內心深處的抵觸，可能是更多智慧和創造性的扼殺。在校園顯性環境的創設過程中，我們首先要解決的問題就是，環境布置到底為了誰？是園長要求做的，還是為幼兒的成長而創設的？認清了這一點，我們就要成為教師創設過程中的思想引領者、方法指導者以及行動合作者。

為了更好地提高教師主動參與校園環境布置的參與度，激發其參與熱情，我除了努力做到“有扶有放，以放為主”外，還在教師們布置校園環境的過程中嘗試了以下操作：

（一）拍照

拍照時不僅拍“成品”，也拍“半成品”，以及布置場景；不僅拍作品，還拍教師與作品的合影。之后，我會將照片打印出來布展，也會利用專題分享會或例會前的短暫等候時間，在電腦上將照片一張一張地放映出來。教師們看到自己的身影和作品時，都感到格外地興奮與親切，并表示希望今后能有更好的表現，與其他教師共同交流。

（二）上傳校園網或博客

我會經常將教師們的環境布置場景與成果、布置過程中的故事與圖片等上傳至校園網或博客。而教師們在網上看到自己的作品后，都會產生一種成為“公眾人物”的感覺，因為他們面對的是更多的交流與分享者，除了本園教師以外，還有家長朋友，甚至其他姊妹園的老師。此時的教師是快樂的，因為他們也期望自己的優秀作品能夠受到傳揚。

（三）從教師的活動中布置校園

結合市、區大型活動，以及園內特有的活動，我們就地應時取材教師參賽的各級各類作品，進行整理匯編后擇優布置園所，也可粘貼成書頁式，放入櫥窗或做成專版展示。如此，不用花費多長時間，就能展現教師們的風采，何樂而不為呢？

（四）召開分享會

我園會定期組織召開分享會，讓教師們聚集在一起，暢談自己在環境創設過程中發現的感人感事，并進行民主投票，評選出優秀人物，發放相應的獎狀和獎品。這種物質加精神的雙重獎勵，讓每位教師都欣然接受，并表示今后一定會做得更好。

如今，我園環境創設在放手讓教師深入思、大膽做的智慧碰撞下，已朝著“校園綠化趨向公園化，品位不斷增強；校園圖片文化的主題化、特色化明確；校園社團活動恰到好處地展示；規范的室內環境布置溫馨度不斷增加；充分發揮櫥窗、網站等顯性教育功能”的目標不斷邁進。可見，在創設校園環境過程中，我們需要在學會放手的同時巧妙地加以方法，作為工作中的調味劑，相信一定會等來環境創設時教師“心往一處想、勁往一處使”的那一刻。

二問：由誰來建設？

毋庸置疑，每學期，每個校園的環境布置都得從頭再來，幼兒園也常常會伴有“評優”的促進機制。這時，如果教師全權代理，憑借老師的物力、人力和智力優勢，定然能評個高分。但是，我們需要考慮到，幼兒到幼兒園來固然想有一個更美好的學習環境，是來學習知識文化的，更是來養成習慣、增長見識、提高能力、發展多方面素質的。教師的越俎代庖，不僅讓自己被忙碌所淹沒，同時也剝奪了幼兒動手鍛煉的機會，更減少了一次與家長溝通，讓其了解班級活動的機會。回頭想想，我們要的，他們要的，真的只是一紙獎狀嗎？當然不是！作為教師，我們在布置環境時，不要刻意地去追求華麗的外表和功利的結果，因為真正好的環境是能體現其育人價值的。那么，校園顯性文化建設到底是教師進行，還是教師、幼兒和家長共同進行呢？

以“班級環境布置”為例來談一談我們的做法。在布置班級環境時，教師應該讓幼兒去一試身手，因為幼兒的心理特點告訴我們，孩子年齡雖小，但有著較強的表現欲望，只要有表現的機會，他們是樂意展示自己的才華的，教師只是他們動手鍛煉時的引領者、指導者和合作者。必要的時候，教師還可以邀請家長參與，因為我們的教育對象年齡較小，家長作為孩子學習的合作伙伴和監督者，完全有能力在與孩子的互動合作中增進親子情感。同時，教師要向家長宣傳創設環境的真正意義和豐富內涵，讓家長了解環境創設背后所蘊含的真正目的及教育作用，鼓勵家長共同參與環境的設計和調整，享受環境所帶來的收益，使環境真正發揮作用，而家長們自然也會為自己對班級的智慧付出感到自豪和驕傲。

去年，小班第一個主題活動是“扮家家”，我和老師們在研究主題活動課程的基礎上，配合主題活動教育目標，先設計好主題墻的大致框架。與以往不同的是，本次活動的主旨是發揮幼兒的主體地位，發揮家園合作的力量，共同創設適合孩子成長的主題墻。活動初期，教師先和幼兒共同談論了他們的家人，引導他們從家里帶來自己的全家福照片，并在主題墻上進行呈現，取名為“全家福”。照片貼好后，孩子們一有空就會聚集到在主題墻前進行討論，互相指認這是誰的爸爸，那是誰的媽媽，并自豪地向同伴介紹自己的家人。接著，教師采用親子活動單和小紙條的形式，鼓勵家長和孩子們共同設計，家長們帶回家后都很積極地寫好，隔天帶來。教師們經過簡單的設計，貼好雙面膠后，就請孩子們一起來布置墻面。就這樣，孩子們的作品都完成了，班級主題墻也裝飾好了。因為是自己貼的作品，所以孩子們一下子就能指認出自己家人寫畫的單頁，并從中獲得成功的喜悅。在以后的活動中，我們發現，孩子們越來越喜歡班級教室了，而家長們也因為孩子們的快樂而更加快樂，因為孩子們的幸福而更加幸福，并由衷地感謝老師們的良苦用心。

相比較中小學生來說，或許幼兒園的孩子年齡小了一點，導致無論在家庭還是幼兒園，成人都非常擔心他們，從而加劇了包辦代替現象的發生。有時，成人即便有放手讓孩子獲得鍛煉的想法，卻又會覺得他們的速度太慢，作品過于稚嫩，與其這樣，還不如自己承擔。可見，成人總會因為這樣或那樣的擔心和顧慮，無情地剝奪孩子一次次的成長和鍛煉的機會。作為孩子的引路人，教師要學會靜心等待，等待他們在成長舞臺上慢慢向前走，當他們摔倒的時候，教師回以鼓勵的語言足矣。

三問：如何呈現？

細心的教師會發現，在幼兒園不乏這樣的現象：校園環境的布置在開學時和學期末一個樣，從頭到尾不變臉。在我看來，這是教師的自身觀念在作祟。如果教師在創設環境前丟失了兒童立場，將原點定位錯誤，那環境創設得再美也是一種靜態的擺設。那么，校園顯性文化建設到底是靜態的擺設，還是動態的教育活資源呢？

《幼兒園工作規程（2016）》把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育的重要原則，并特別強調要“充分利用家庭和社區的有利條件”對幼兒進行教育。我們每位教師都必須深刻地認識到，環境是一個整體，是一種隱性的教育。因此，我們要盡量做到“使環境無處不說話，到處有教育”，即所謂的“讓環境活起來”。

以“班級圖書角”為例談一談我們的做法。為了建設書香校園，多數幼兒園都會在班級設立一個圖書角，大體操作就是設立一個書柜，放上一些圖書（有幼兒園圖書館提供，也有幼兒自帶），讓孩子在區角時間自由取閱。于是，我園針對這一環境創設，圍繞“讓班級圖書角活起來，充分發揮教育大功能”的主題展開了沙龍活動。

在整個交流碰撞過程中，有的教師開始反思：自己班級的圖書角太“死”了。圖書是孩子自愿帶來的，一個幼兒一學期只帶1～2本，而孩子每天都會進入區角看書，很快就會看完書柜上的書，導致這些書都成了擺設，不再吸引孩子們的眼球，也不再能激發幼兒閱讀的興趣。有的教師認識到：雙休日是孩子們進行閱讀和玩樂的好時光，班級圖書角似乎沒能發揮起作用。還有的教師認為：雖然教師一味地強調進閱讀區讀書的規則，但受年齡限制，孩子進區后還是會為某一本書發生爭吵，會在讀書時大聲喧嘩，甚至出現不愛護書本等現象，這就需要教師苦口婆心地反復強調和提醒。作為教師，在圖書角創設過程中是不是可以動動腦筋，發揮環境隱性的育人價值呢？

針對以上問題，教師們都能有針對性地逐個突破。通過互動交流，我園嘗試將原來的班級圖書角改為“好書漂流吧”，每個幼兒自帶一本圖書，寫上班級姓名后投放到圖書角，區角活動時可以自由閱讀。為了讓圖書真正“活”起來，我們嘗試將每周五定為“圖書借閱日”，家長和幼兒可自行借一本書，帶回家進行親子閱讀，半個月或一個月后返還，然后班級內部交換閱讀。此外，教師還可以將圖書進行篩選，然后在年級部互相交換，供全園幼兒借閱。到學期末，幼兒再把自己的書帶回家。這一舉措深受孩子、教師和家長們的喜愛。

如此，圖書角就不再是靜態的擺設，而是教育最大的“活”資源，家長們花一本好書的錢，就能讓孩子在一學期分享到數本好書，這對孩子一生的影響是深遠的。表面上靜態呈現在班級的圖書角，實際上是在慢慢漂流著，從一個又一個班級漂過，從一個又一個孩子手中傳遞過。

為了引發幼兒與環境的互動，讓進入圖書區的每個孩子都能自覺地遵守讀書規則，我們集全體智慧，添加了區角“圖書醫院”，并投放了膠水、剪刀等材料，引導幼兒對損壞的圖書進行修補。此外，我們還結合閱讀常規，充分考慮幼兒的年齡特點，在圖書角增加了圖文并茂的友情提醒，讓孩子一進入區域就能明確閱讀規則：要一頁一頁地翻看，要保持安靜，看完后要放回原位，等等。教師還可以充分利用三維空間（地面、墻面、立體空間），為幼兒創設操作性和參與性強、充滿童趣和富有教育意義的環境，讓他們在潛移默化中通過觀察、操作、講述、繪畫、制作等接受教育。

校園顯性文化建設，是幼兒園對外宣傳的一張名片，一個窗口，更是一項長期工程。作為教師，我們不該抱怨孩子的能力不強，而要在心中堅信，愚公也能移山；我們不該指責有些幼兒的能力增長太慢，而要在心中堅信，大樹也是從一粒種子開始發芽的；我們更不該嫌棄幼兒和家長布置的校園環境不美，而要讓他們相信，毛毛蟲終有一天會羽化成美麗的蝴蝶……作為幼兒園管理者，我們只有盡最大可能，與孩子、家長和教師一起，用智慧讓環境活起來，讓特色亮起來，讓文化韻味濃起來。突顯校園顯性文化建設，這也是我們真正的職責和追求。