重用“兩具”收獲“多贏”

宋云淼

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”那么，在幼兒園體育活動中，教師要如何吸引幼兒主動參與呢？這里自然少不了老師的“教具”和幼兒的“學具”。“教具”指教師在體葡舌動中為了教學而使用的用具，如哨子、圖片、粉筆、音樂等；“學具”指幼兒在學習過程中使用的用具，如墊子、籃球、沙包等。同時，很多體育活動中的用具既是“教具”也是“學具”，且往往是教師示范用的。在這里，我們單純地把二者分開，有選擇性地進行了研究和探索。

一、縱觀現場，發現問題

在體育活動中，“教具”和“學具”有很多種，然而教師在選擇這些用具時，往往會無從下手。同時，教師在使用這些用具時，未能深度挖掘其教育價值，經常會出現各種各樣的情況。

（一）教師在選擇和使用教具上“主次不分”

我們經常看到教師出現這樣的情況：第一，不會用哨子：哨子作為體育活動中專屬的教具，很多老師都不會用，因此，教師在室外扯著嗓門給孩子們上體育課，用“小蜜蜂”、鈴鐺來控制場面的現象是常有之事。第二，不習慣用粉筆：粉筆在體育活動中的作用非常大，尤其是在規則明確方面有著事半功倍的效果，但很多老師不太喜歡使用粉筆，導致活動中經常會出現孩子不遵守游戲規則的情況。第三，亂用音樂：在體育活動中巧妙地加入音樂，能起到非常好的烘托和推進效果。但是，在現實教學中，很多老師要么不使用音樂，要么一節課從頭到尾都使用音樂，甚至拿毫不相干的音樂來湊數。由此可見，選對教具、用好教具、巧用教具是一個非常值得探究的話題。

（二）教師在為幼兒提供學具上“過于作秀”

幼兒在體育活動中用到的學具有很多，但在學具的選擇上，老師們往往會存在以下問題：第一，學具的選擇沒有遵循幼兒的發展規律及本班幼兒的實際情況，看到別的老師在用某一學具開展相關活動，教師就隨意將其運用于自己的活動中，幼兒沒有任何前期經驗積累，結果導致學具和教學活動完全脫節。第二，投放的學具過于“花哨”，如在大班體育游戲“抬花轎”中，老師們花費很大的精力用紙箱做了一個花轎，但在游戲中很容易就“壞”了。第三，教師在體育活動中投放的學具過多，如在大班體育活動“我是飛行員”中，教師提供的學具有三個山洞、三條繩子、一個怪獸、每人一只紙飛機和塑料圈等。整個活動過程中，教師和孩子都忙于擺弄這些學具，完全忘記了體育活動的本質。

二、深度探究，積累經驗

我們基于以上發現，結合園所實際情況，對哨子和粉筆在教學活動中的運用，以及幼兒學具的選擇，進行了深入探究。

（一）教具探究，從“嘟聲”開始

1.人人參與法：玩哨子

在體育活動中，哨子就如同教師的另一張嘴巴，如何讓這張嘴“說話”呢，我們共同經歷了“玩哨子”的過程。首先，我們在開學初給每位教師發了一只哨子，讓他們自由吹一吹、玩一玩。過了一個星期，我們組織教師進行業務學習，由一名男教師帶領大家學習哨子的基本口令，如“立正”“一二一”等；同時教大家學習基本吹法，如吹短音時，要用舌尖快速抵住哨口。老師們都饒有興趣地學習著，男老師還會不定時進行抽查。經過學習，老師們在吹哨子方面基本過關了。隨后，我們在班級區域中投放了一些哨子，讓孩子們自主吹一吹、玩一玩，同時注意保持哨子的衛生，每次玩好后及時消毒。結合我園節奏特色，孩子們都玩得不亦樂乎，對哨子的發聲也產生了濃厚的興趣。

2.圖譜教學法：識哨聲

孩子們的思維是直觀形象的，利用多種感官，更能激發幼兒的學習興趣。因此，我們采用圖譜教學法，幫助幼兒更好地識別并聽懂哨聲。在設計圖譜時，我們先選擇體育活動中常用的口令，用孩子能看得懂的圖形來表示，并在實踐中加以練習，其效果較為顯著。具體表現為：“嘟嘟”（兩聲短促），表示安靜、集合；“嘟——嘟”（一聲拖長、一聲短促），表示立正；“嘟—嘟—嘟嘟嘟—”（兩聲長音、兩聲頓音、一聲長音），表示跑步、走步。

3.實踐體驗法：用哨聲

剛開始，老師們雖然學會了吹哨子，但并不習慣使用，在活動中時常忘記。同樣，孩子們也很不習慣，甚至聽到哨聲還反應不過來。我們通過教研觀摩，不斷發現問題，商量措施，形成“約法三章”：第一，取放哨子有規矩。在整個活動過程中，教師一定要把哨子掛在脖子上，做示范時可以把哨子塞進運動服中，指導幼兒時不可一直將哨子含在嘴里。第二，使用哨子有要求。使用哨子時要盡量與幼兒保持足夠的距離，禁止在講解中吹哨。第三，吹好哨子有講究。在體育活動中，經常會出現這樣的情況，該吹的不吹，不該吹的反而吹。比如，教師在吹幾節操時，前面聲音響亮有力，后面沒有力氣就干脆不吹了。由于室外空間較大，幼兒在活動時較為分散，且現場比較吵鬧，要想讓孩子們能夠快速集合，教師就要果斷地吹響哨子。

（二）教具探究，要“妙用”粉筆

1.活動前：預設作畫

（1）畫“標志”。我們用粉筆在適合的運動場地上畫出點、線、圓、箭頭等標志，幫助幼兒開展體育活動。例如，在組織幼兒開展接力跑活動中，我們用紅色粉筆畫一條短線，表示準備線；然后用綠色粉筆畫一條長線，表示起跑線；再用白色粉筆畫出整齊的“×”標志，引導幼兒明確自己的站位，快速拉開間距，避免相互碰撞。又如，在練習立定跳遠時，為了避免幼兒腳尖觸線或離起跳線過遠，我們緊貼起跳線畫了兩只腳印，起到了非常明顯的標志作用。

（2）畫“場地”。幼兒在戶外上體育課，遇到自由或分組練習時，很容易出現擠在一處或者隨意找場地的現象。因此，我們事先用粉筆圈定好活動范圍，既有利于活動的開展，又能保證幼兒在教師的視線內活動。例如，在組織幼兒開展“運球”活動時，我們用粉筆在場地上畫了一個圓形，讓幼兒站在圓上運球；或分別畫出兩塊場地，讓幼兒自行選擇，進行單雙圈練習。類似的做法很簡單，其效果卻非常顯著。

（3）畫“情境”。在體育教學中，我們根據幼兒的年齡特點及活動需要，用粉筆在場地上畫好情境，以更好地帶領幼兒進入游戲活動中。例如，我們在地面畫上大小不一的“石頭”和“流水”，引導幼兒過小溪；在“打老虎”活動中，孩子們用紙團或腳敲打地上的“粉筆老虎”，玩得不亦樂乎。

2.活動中：隨時調控

（1）稍作更改。在體育活動中，為了便于教學，我們會用粉筆畫出運動的路線和方向，幫助幼兒規范體育常規，提高活動安全性。然而，這些線條、標志、箭頭等都不是一成不變的，教師可根據活動現狀和幼兒的實際情況，及時做出更改。例如，在設計中班體育活動“運果子”時，教師用粉筆畫出運果子的路線，并用箭頭標注出兩組幼兒的返回路線。但是，在具體的活動中，很多孩子不能根據箭頭返回，經常出現相互碰撞的情況。為此，教師在重申活動規則時，再次用粉筆加大、加粗了箭頭，以加深幼兒的印象。

（2）及時增補。教師在活動前通常會盡可能地考慮全面，但也有疏漏的時候。當幼兒對活動站位不明確，或教師對幼兒有新的要求時，就可以及時用上粉筆。例如，在引導幼兒進行定點拍球時，孩子們很難掌控活動間距。對此，教師在巡回指導時就可以在個別孩子面前畫上“○”，讓其在圈內活動。如此，不僅很好地調控了幼兒間的距離，還能輔助幼兒進行定點拍球。

（3）激勵更進。在教學活動中巧妙地運用粉筆，能有效激發幼兒的潛能，讓其勇于挑戰自己。例如，在投擲沙包過程中，我們用粉筆間隔畫出3條線（紅、黃、綠），難度逐步增大。沙包投過哪條線，教師就獎勵幼兒一個該顏色的手環，最后看誰的綠色手環最多，就可以獲得本次投擲高手的獎狀。同樣的，在小組比賽“投球入筐”中，我們也可以用粉筆進行記錄，幼兒每投入一次可得一顆★，最后小組累計，得★最高組獲得勝利，以此激發幼兒的團隊意識。一支小小的粉筆，就可以讓簡單的投籃活動變得不同尋常。

（三）學具探究，用“策略”跟進

1.累加策略

（1）橫向累加。在一次學習立定跳遠體育活動中，我們把斗笠當作孩子們的學具，從一個斗笠平鋪，到兩個，再到三個。隨著斗笠的逐步累加，挑戰難度也在不斷增加，但孩子們的興趣卻絲毫不減，都表現得非常勇敢。

（2）縱向累加。在學習從高處往下跳的體育活動中，我們將輪胎一個一個向上累加，孩子們也在一次次嘗試中不斷挑戰自我。同樣的學具，不同的數量，既能兼顧孩子能力的差異性，又能給幼兒自主選擇的權利，可謂一舉兩得。

（3）錯綜累加。有的時候，一節體育活動中不僅有橫向累加，也會有縱向累加，以加大挑戰的難度。例如，在大班體育游戲“小青蛙跳跳跳”中，為了提升幼兒的跳躍能力，我們用呼啦圈代替了荷葉。開始挑戰時，我們一片一片地增加荷葉，同時拉大荷葉的間距。緊接著，我們在兩片荷葉中間設置跨欄障礙物，并不斷增加障礙物的高度，有效地鍛煉了幼兒的跨跳能力。

2.變換策略

（1）改變方向。在我們所投放的學具中，因為有的有邊的差異，給幼兒園體育教學提供了一個良好的契機。例如，在大班體育活動“助力跨跳”中，我們采用長方形硬紙板作為幼兒的學具，將硬紙板的兩條短邊用藍色包邊，兩條長邊用紅色包邊，不同的邊著地，就會有高度上的不同。活動過程中，幼兒可以根據自身能力，自行變換高度，如先挑戰藍邊著地，再改變方向挑戰紅邊著地，不僅使教學活動由簡到難過渡，而且也符合幼兒的個體差異。

（2）改變朝向。對于一些平面學具，我們也盡可能地發揮其不同的功用。例如，我們將自制學具“多變的腳墊”的一個面畫上腳印，并將多塊腳墊拼搭到一起，孩子們根據腳印就能嘗試多個方向連續跳躍。而在墊子的另一面，我們將多塊墊子拼在一起，引導幼兒自由繪畫：有的畫河流，有的畫單雙腳跳的圖案，還有的畫九宮格。如此，腳墊的兩面都能充分利用起來了。我們也可以因材讓孩子們使用一些立體學具。例如，將斗笠的尖頂朝上，作為跳躍的學具；將尖頂著地，作為“看誰投得準”的學具，往斗笠里扔紙球。

（3）改變角度。在體育教學活動中，教師善于改變學具的擺放角度，就會有新的發現。例如，將平衡木、竹梯子等擱置在其他器械上，形成一定的角度，對幼兒來說就是新的挑戰。在以往的大班體育活動“猴王樂”中，我們都會將墊子平鋪在地面上，讓幼兒學習爬、翻滾等。但在本次活動中，我們不僅將墊子平鋪，還將墊子的一邊擱在輪胎上，形成一定的角度，使孩子們在學習時有新的嘗試，并獲得意想不到的體驗。

3.多元策略

（1）一物多用。體育活動中經常會有呼啦圈、椅子、繩子等材料，我們會盡可能地發揮其一物多用的功能。例如，呼啦圈，不僅可以作為跳躍的學具，還可以用來玩鉆爬、滾動、旋轉游戲等。又如，在體育活動“走迷宮”中，教師將裝米的袋子平鋪在地上，讓孩子們練習走跑；折疊立在地面上，讓孩子們練習橫跨；讓孩子將腳套進米袋里，練習雙腳跳躍；等等。整個活動過程中，教師充分利用米袋的特性，讓孩子們玩得不亦樂乎。

（2）一物巧用。為了幫助幼兒學習和掌握動作要領，教師有時會借助媒介物開展教學。例如，在大班體育活動“前滾翻”中，教師巧妙地利用毛巾開展教學，將幼兒平時用的毛巾的兩個對角用橡皮筋固定住，用以拉伸身體的各個環節，還可以纏在手上或掛在脖子上，以備隨時擦汗，在解決孩子們學習前滾翻的同時，對幫助幼兒掌握動作要領發揮了巧妙的作用。“一蹲、二撐、三低頭，團身一縮，屁股一抬，向前滾。”在活動過程中，孩子們因不能較好地做到“低頭”，導致后腦勺無法著地。對此，老師讓孩子們用下巴夾住毛巾，學習“低頭”，較好地解決了后腦勺著地的問題。

三、重用“兩具”，收獲多贏

（一）內化理念，提升教師設計教案的能力

隨著《幼兒園工作規程（2016）》的出臺，老師們對“幼兒在前，教師在后”的理念有所了解，但要轉化為內在行為，就需要有更多的路徑。在對體育活動中教具和學具的研討過程中，我們深深地感悟到了這一理念的重要性。很多教師在設計體育教案時，都會及時追問自己：“是否以幼兒的需要進行投放？”同時，教師設計教案的能力有了明顯提升，原創了多節體育活動方案，如“逛桶園”“多變魔方”等，都受到了大家的肯定。

（二）審視課堂。促進體育教學的有效性

通過對教具和學具的探究，老師們對哨子的熟練度大大提高，有效地促進了良好體育常規的養成。例如，以往老師要花一定的時間強調幼兒排隊、集合等，現在只要一吹哨子，幼兒就會本能地作出反應，大大減少了時間的隱性浪費。同時，教師對幼兒學具的深入挖掘，為教學活動的有效性做好了必要的鋪墊，也收到了較好的效果。例如，在大班體育活動“快樂助跑跳”中，教師巧用硬紙板作為幼兒的學具，其使用效率大大提高，也收到了非常好的教學效果。

（三）注重體驗，助推幼兒整體發展

在體育活動中，幼兒既能釋放掉一些不必要的束縛，又能發展自身協調性、堅持性和勇敢品質。尤其是我們對學具深入探究后，投放的用具能極大地吸引幼兒的興趣，每次體育活動時間也成為了孩子們最期盼的時刻。孩子們在強烈的意愿驅動下，活動中的興奮點被點燃，整個身體狀態也是積極向上的，這一切都在體育活動中悄然改變。

總之，在體育活動中，可挖掘的教具和學具資源非常豐富。我們要本著符合幼兒興趣和發展的需要，選擇內容貼近幼兒生活的物品作為學具，科學合理地發揮各種教具的作用，讓“兩具”成為老師和孩子之間有效的鏈接，源源不斷地散發能量！