基于運(yùn)動技能教學(xué)的運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

邵志南 趙曉芳

運(yùn)動技術(shù)是調(diào)動體能以完成操練動作的方法[1]，運(yùn)動技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動動作的能力[2]。那么，如何借助運(yùn)動技術(shù)以完成運(yùn)動技能的教學(xué)，筆者試著從“運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的角度闡述技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)策略。

一、關(guān)于運(yùn)動環(huán)境

在課堂的有限時空內(nèi)，其運(yùn)動環(huán)境因素包括了自然環(huán)境、物理環(huán)境、社會環(huán)境。自然環(huán)境包括了氣候、溫度、風(fēng)力等；物理環(huán)境包括了空間的大小、器材的使用、地面的平整度、練習(xí)任務(wù)的條件等；人文環(huán)境包括教師的態(tài)度等。而物理環(huán)境主要是上課教師創(chuàng)設(shè)的，它直接影響著體育課堂教學(xué)的效能。其中“練習(xí)任務(wù)的條件”所產(chǎn)生的環(huán)境此處暫且將其稱為“運(yùn)動環(huán)境”。

二、運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

信息加工理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)和行為起源于環(huán)境與學(xué)生已有知識的相互作用”，學(xué)生既對環(huán)境做出反應(yīng)，又作用于環(huán)境[3]。學(xué)生在體育課堂教學(xué)中所學(xué)的“技術(shù)”，需要在一定的任務(wù)的條件下進(jìn)行練習(xí)，以檢驗學(xué)生技術(shù)的運(yùn)用能力，如在學(xué)生學(xué)習(xí)“高低運(yùn)球”的相關(guān)技術(shù)后，在真正的籃球比賽中，當(dāng)遇到防守隊員防守時，能夠有意識地做出“以身體護(hù)球，采用低運(yùn)球”的方法，這時他已經(jīng)將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能。因此，運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)后運(yùn)動技能的形成具有促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生知道“什么時候用、用什么技術(shù)、怎么用”等技術(shù)運(yùn)用的方法，避免“為學(xué)技術(shù)而學(xué)”的問題。

三、運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本策略

1.分析教材的特征與價值。分析教材的特征與價值，主要目的是明確“為什么教”和“教什么”的問題。也只有清楚該教材內(nèi)容的特點(diǎn)、價值，才能創(chuàng)設(shè)符合教材特征的運(yùn)動環(huán)境，對學(xué)生所學(xué)的技術(shù)起到遷移、內(nèi)化的作用。以“跪跳起”和“高運(yùn)球和低運(yùn)球”兩個教材內(nèi)容為例（表1）。

從上表的分析中可以看出，要讓學(xué)生提高“跪跳起”和“高運(yùn)球和低運(yùn)球”的運(yùn)動技能，不能只限于其技術(shù)（或動作要領(lǐng)），更多地要讓學(xué)生有在一定的環(huán)境中運(yùn)用技術(shù)方法的時機(jī)。如在“跪跳起”教材內(nèi)容的教學(xué)時，讓學(xué)生從一塊墊子的高度往下跳。這點(diǎn)在本次活動的3節(jié)課中都有所體現(xiàn)，但設(shè)置這樣的練習(xí)環(huán)境，更多是考慮“從高處往下跳便于學(xué)生體驗完成跪跳起動作”的成功感這一層面，如果從學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展的角度出發(fā)，可以考慮再增加高度（如從箱蓋上往下跳、4塊墊子高度往下跳等），這樣既可以提高學(xué)生跪跳起落地時身體平衡的控制能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的心理品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)組合練習(xí)的任務(wù)環(huán)境。《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中提出了“組合練習(xí)”這一理念，組合練習(xí)可以“幫助教師拓展教學(xué)思路，提高技能教學(xué)的有效性”，幫助學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)轉(zhuǎn)化為自己的技能，以便于以后進(jìn)行鍛煉身體時加以運(yùn)用。在考慮組合練習(xí)時，一般有“動作與動作的組合、人與人之間的組合”等。

在同課異構(gòu)環(huán)節(jié)，浙江教師執(zhí)教的《技巧——跪跳起動作方法》一課中，教師在最后環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“跪跳起+挺身跳”，2個簡單的動作不僅僅是“相加”，因為學(xué)生不僅要知道2個動作的要求，而且要思考2個動作如何連貫完成，這對學(xué)生今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的體操類動作有一定的幫助。當(dāng)然還可以進(jìn)行“跪跳起+滾翻（前滾翻或側(cè)滾翻）、跪跳起+起跑”等組合練習(xí)。

浙江教師執(zhí)教的《籃球——高低運(yùn)球動作方法》一課中，創(chuàng)設(shè)了“你進(jìn)我退”游戲，2名學(xué)生一組面對面站立進(jìn)行運(yùn)球，看到同伴退時自己向前運(yùn)球，接近同伴時進(jìn)行低運(yùn)球。這是“人與人的組合”。把高運(yùn)球和低運(yùn)球的動作方法置于較復(fù)雜的運(yùn)球環(huán)境中，學(xué)生既要看同伴（眼睛脫離球的運(yùn)球），同時要根據(jù)同伴運(yùn)球的情況做出“高運(yùn)球、低運(yùn)球、向前向后的行進(jìn)間運(yùn)球”的調(diào)整，利于學(xué)生運(yùn)球技能的提高。

3.創(chuàng)設(shè)具有項目特征的模擬比賽環(huán)境。球類運(yùn)動技能的教學(xué)，最終的目的之一就是讓學(xué)生“會比賽”。體育教師雖然不能讓不同階段的小學(xué)生都參與完整的籃球比賽，但是可以根據(jù)學(xué)生已有的籃球技能水平，創(chuàng)設(shè)符合他們的簡單籃球比賽游戲。以三年級的學(xué)生為例，可以創(chuàng)設(shè)含有“運(yùn)球、傳球、消極防守”籃球元素的運(yùn)動環(huán)境。

同課異構(gòu)環(huán)節(jié)中，北京教師執(zhí)教的《小籃球——高運(yùn)球和低運(yùn)球》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“紅綠燈”的游戲，讓學(xué)生在慢速的行進(jìn)間運(yùn)球時看教師手中的“紅旗、綠旗”，看到紅旗時原地低運(yùn)球，看到綠燈時行進(jìn)間高運(yùn)球；同時，也創(chuàng)設(shè)了“抓尾巴”的游戲（兩位學(xué)生在運(yùn)球的狀態(tài)下分別去抓同伴的“尾巴”），在這個游戲中，實際上就是創(chuàng)設(shè)了“人與人之間的組合、動作與環(huán)境的組合”，因為學(xué)生不僅要完成連續(xù)的運(yùn)球任務(wù)，同時既要考慮保護(hù)好自己的球（防的意識），又要去想辦法抓同伴的尾巴（攻的意識）。同樣在“交換課堂”環(huán)節(jié)浙江教師執(zhí)教的《籃球——高運(yùn)球和低運(yùn)球》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)球+傳球+換位跑”的練習(xí)，目的是將“高運(yùn)球和低運(yùn)球”的方法在這個練習(xí)中得到運(yùn)用和提高，讓學(xué)生明白什么時候要高運(yùn)球、什么時候要低運(yùn)球。看似簡單的幾個動作的組合，還滲透了同伴“配合意識”。上述練習(xí)與游戲都具有籃球比賽時的運(yùn)動環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)這樣的運(yùn)動環(huán)境時，需要考慮學(xué)情，同時要讓學(xué)生明確練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目的。如在“紅綠燈”游戲中，教師需要告訴學(xué)生“紅燈就是比賽時有人防守的時候、綠燈就是沒有人防守的時候”，這樣也把相關(guān)的“學(xué)理”適時地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生明白“為什么”。

創(chuàng)設(shè)運(yùn)動環(huán)境是讓技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，又是提高技能的一個不可或缺的教學(xué)策略。教師在體育教學(xué)中，需要根據(jù)不同的教材特征和功能價值，創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動環(huán)境，給學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展提供更好的體育活動、體育游戲、體育比賽的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪潭.體育基本理論研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]董琦，陶沙.動作與心理發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.