例析有效合作學(xué)習(xí)的前置準(zhǔn)備策略

尹耀 徐建軍 鄭耀輝

合作學(xué)習(xí)的前置準(zhǔn)備策略就是依據(jù)其本質(zhì)特征，對合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的生成性問題進(jìn)行最大限度地預(yù)計(jì)，并進(jìn)行策略上的應(yīng)對準(zhǔn)備。

一、科學(xué)分組、合理分工

體育課堂教學(xué)中分組形式多樣，依據(jù)各有不同，無論何種形式，有效的合作學(xué)習(xí)必須建立在科學(xué)的分組基礎(chǔ)之上；同時(shí)，依據(jù)“質(zhì)性”差異合理分工，明確職責(zé)，讓參與者知道他們之間是平等的，是一種互為依賴的關(guān)系，只有這樣，才能使得小組成員各司其職、各負(fù)其責(zé)。這是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提。

案例1：前滾翻（水平二）教學(xué)片段。

片段1：4名學(xué)生1組進(jìn)行墊上團(tuán)身前后滾動練習(xí)，體會前滾翻團(tuán)身緊的重要性。要求1名學(xué)生練習(xí)，2名學(xué)生保護(hù)與幫助，1名學(xué)生觀察；其中，確定1名組長，每次練習(xí)結(jié)束后，組織交流、評價(jià)動作的完成情況。

片段2：4名學(xué)生1組共同合作在斜坡上做前滾翻的完整練習(xí)。要求：同上。

片段3：4名學(xué)生1組，在同伴的保護(hù)與幫助下進(jìn)行練習(xí)。要求：保護(hù)與幫助同時(shí)進(jìn)行，既要觀察和評價(jià)同伴的動作，也要對同伴進(jìn)行保護(hù)。

思考：案例1的分組依據(jù)不明顯，學(xué)生通?？赡軙?yàn)榍皾L翻的學(xué)習(xí)任務(wù)所表現(xiàn)出不同的“質(zhì)性”差異，但其“質(zhì)性”在分組前是隱性的，只有在教學(xué)過程中才能顯現(xiàn)。在分組時(shí)，應(yīng)關(guān)注個體在學(xué)習(xí)任務(wù)上的“質(zhì)性”差異，有利于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。分組時(shí)，教師除了考慮器材場地等因素外，還需考慮為什么要分成這樣的組數(shù)或人數(shù)，這樣的組數(shù)與人數(shù)對后續(xù)合作時(shí)的“分工程序”可能產(chǎn)生什么影響？案例1中的人數(shù)從4人到2人的變化，從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來說是合理的、分工也是清晰的。

關(guān)注點(diǎn)1：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。4名學(xué)生1組中如有運(yùn)動能力較差的學(xué)生，此組的其他學(xué)生可以對其進(jìn)行保護(hù)與幫助，即可達(dá)成合作目標(biāo)。

關(guān)注點(diǎn)2：關(guān)注器材、運(yùn)動負(fù)荷等限制與組數(shù)人數(shù)、分工程序等合理性。案例1中4名學(xué)生1組的結(jié)構(gòu)提前設(shè)定為練習(xí)者、觀察者、保護(hù)與幫助者及組長的分工，各有重點(diǎn)，有利于各司其職，有序合作。

反思：不同階段應(yīng)運(yùn)用不同的分組方式。如，在新授內(nèi)容階段可考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，以發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)作用；在復(fù)習(xí)內(nèi)容階段，當(dāng)出現(xiàn)明顯不同的層次時(shí)，可采用“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”，易使教學(xué)方式、手段等更具針對性。

二、明確目標(biāo)、問題先行

分組后，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)與任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性條件，如果缺失了明確、具體的導(dǎo)向，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就會漫無目的，從而出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”停留于簡單“分組練習(xí)”的現(xiàn)象，影響小組合作學(xué)習(xí)效果，失去合作學(xué)習(xí)的意義。

案例2：快速跑（水平三）教學(xué)片斷。

片段1：學(xué)生4列橫隊(duì)，每橫隊(duì)10名學(xué)生為1大組，確定1名有責(zé)任心的學(xué)生為大組長；每縱隊(duì)4名學(xué)生為1小組，確定1名有責(zé)任心的學(xué)生為小組長。

片段2：教師講解示范后，提出問題：“怎樣才能跑得快？”

片段3：相鄰的2名學(xué)生為1小組進(jìn)行討論，1名學(xué)生嘗試做動作，1名學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，限時(shí)完成。

片段4：教師一邊計(jì)時(shí)，一邊走近學(xué)生，傾聽他們的討論，隨機(jī)選擇某組學(xué)生回答問題。

案例3：腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)（水平三）教學(xué)片段。

片段：教師依次分別采用3個問題引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)：腳背內(nèi)側(cè)踢球時(shí)，非用斜線助跑不可嗎；腳背內(nèi)側(cè)踢球時(shí)，腳觸球的部位“必須”是后中下部嗎；在什么情況下使用腳背正面踢球技術(shù)。

分析：案例2和案例3均能以問題解決引領(lǐng)和承載小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)方式是可取的，也是常用的形式。但案例2“怎樣才能跑得快？”的問題設(shè)置得過大，合作目標(biāo)不夠具體，易使學(xué)生思考的視角過于分散，重點(diǎn)不夠突出。案例3中3個問題的預(yù)設(shè)較為適當(dāng)，由易到難，考慮了學(xué)習(xí)對象的知識與技能基礎(chǔ)，值得借鑒。

反思1：目標(biāo)要明確，宜小不宜大。在案例2中如果提出“快速跑時(shí)身體是正直還是正直稍前傾”或“兩臂以哪個關(guān)節(jié)為軸前后擺動”或“跑動時(shí)用全腳掌著地還是前腳掌做趴地動作”等類似問題，則顯得方向明確、問題具體。因此，在合作目標(biāo)的制訂上，力爭有針對性，簡短、易掌握，可操作。

反思2：難度要適宜，問題有坡度。如，案例3問題的設(shè)置則有可能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決或有效操作。

三、有利時(shí)機(jī)、有效預(yù)設(shè)

在合作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生缺乏對技術(shù)動作的深刻理解，教師沒有針對問題解決與合作過程進(jìn)行一定的方法預(yù)設(shè)，尤其是學(xué)生缺乏對教師的提示或幫助時(shí)機(jī)的把握，也容易使“合作”流于形式。因此，設(shè)計(jì)針對性的運(yùn)動處方，把握其應(yīng)用時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

案例4：排球正面雙手墊球教學(xué)片段。

片段1：3名學(xué)生1組，1名學(xué)生持球，1名學(xué)生做正面雙手墊球動作，體會墊球部位，第3名學(xué)生觀察并及時(shí)提示動作是否到位。

片段2：4名學(xué)生1組，1名學(xué)生拋球，1名學(xué)生練習(xí)，第3名學(xué)生站在練習(xí)者的附近，觸球前用語言提示。語言提示關(guān)鍵詞：“插、夾、提、壓”；第4名學(xué)生撿球。小組內(nèi)循環(huán)練習(xí)。

案例5：快速跑教學(xué)片段。

片段1：學(xué)生A、B、C分別相距30m站在同1條直線上，學(xué)生A朝著學(xué)生B跑，學(xué)生A跑至學(xué)生B處，學(xué)生A站在學(xué)生B處不動，學(xué)生B跑至學(xué)生C處，學(xué)生B在學(xué)生C處不動，學(xué)生C跑至學(xué)生A處后，學(xué)生C不動，學(xué)生A、學(xué)生C和學(xué)生B分別跑回其起點(diǎn)（圖1）。跑動時(shí)，要求觀察跑動者的頭、手臂、軀干等身體姿勢情況、跑動時(shí)腳著地的軌跡等。思考問題：跑動時(shí)，跑向你的同學(xué)對你掌握快速跑技術(shù)有什么幫助。

片段2：一輪練習(xí)后，小組集合于中點(diǎn)討論，提出在練習(xí)過程中存在的問題。

片段3：繼續(xù)練習(xí)。觀察者用語言或手勢提示關(guān)鍵詞：眼的視線、低頭、仰頭、轉(zhuǎn)頭、身體左右搖擺等。手勢提示：落地點(diǎn)的位置是否偏離直線的區(qū)域外等。

分析：在案例4的合作學(xué)習(xí)中，無論是3名學(xué)生1組中的持球、墊球、觀察者，還是4名學(xué)生1組中的拋球、墊球、觀察、撿球者，分工及程序等均是明確且合理的。尤其是觸球時(shí)“插、夾、提、壓”時(shí)機(jī)把握，如能做到位，對提高合作學(xué)習(xí)效果起到了關(guān)鍵性的作用。案例5的合作學(xué)習(xí)屬于有一定難度的合作性探究學(xué)習(xí)，教師如果簡單地將“怎樣提高跑得直”的問題讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)生恐很難找到解決的思路。其練習(xí)的方式是采用3名學(xué)生3點(diǎn)跑動的操作形式，讓學(xué)生帶著明確的問題和方向，在實(shí)踐操作中進(jìn)行效果驗(yàn)證，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為深刻的理解。同時(shí)，該組織形式便于成員之間的相互觀察、提示，在討論時(shí)向中間靠攏，節(jié)省了隊(duì)形調(diào)動的時(shí)間。如果沒有這樣充分地預(yù)設(shè)，簡單地讓學(xué)生分組按照直線跑即可，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度及效果將大打折扣。

建議1：有明確的提示或幫助時(shí)機(jī)。如，在案例4中，除了提前關(guān)注合作方式的操作性，使其合作有“序”，還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，使合作過程有“質(zhì)”。而準(zhǔn)確地提示與幫助時(shí)機(jī)把握，體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的正確理解與充分認(rèn)識。這需要教師在備課時(shí)根據(jù)技術(shù)動作的難易程度、學(xué)生易錯點(diǎn)等，提前考慮，合理預(yù)設(shè)。只有這樣，才能使學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，保質(zhì)保量。

建議2：設(shè)置典型的預(yù)設(shè)。在案例5中，教師對需解決的問題進(jìn)行了預(yù)設(shè)，使學(xué)生練習(xí)過程中的跑動路線情況及合作目標(biāo)密切相關(guān)，有助于提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹耀，于濤.研討綜述：明確方向，合理構(gòu)建，把握時(shí)機(jī)，強(qiáng)化程序[J].中國學(xué)校體育，2015（3）：68.