注重教學策略 促進有效學習

韋啟雄

【內容摘要】：小學數學課堂教學，注重把有效教學方法與教學問題的課堂教學相結合，它從創設問題情景、發現問題、探究問題、解決問題等幾個方面來組織和實施教學，通過合理有效的學習方式，提高學習效率。

【關鍵詞】：創設 捕捉 嘗試 實踐 合作

有效的數學課堂教學作為一種理念，更是一種現代教學實踐追求的模式，在推進小學數學課堂教學改革的今天，增強教學有效性意識，注重教學策略，把有效教學方法與教學問題的課堂教學相結合，它從創設問題情景、發現問題、探究問題、解決問題等幾個方面來組織和實施教學，通過合理有效的學習方式，把問題解決的主動權交給學生，學生在教師創設最佳認知活動的條件下，自主地發現問題，分析問題和解決問題，通過自身參與和體驗去實現知識的再創造，提高學生應用數學的意識，促進學生有效的學習。

一、創設問題情境，有效引入新知

成功的導入是課堂教學成功的一半，新的課程改革比較注重問題情境的創設，我們從蘇教版教材中不難看到：購物情境、校園活動情境、勞動場景（豐收的果園）、活動場景、家庭生活場景等，注重把數學問題還原到生活原型中，向學生展示多姿多彩的生活原型，或以學生喜聞樂見的小動物為主角，向學生展示動物世界等等。如何做到快、新、實的引入新知，我們在教學中最主要的還是要盡可能的創設學生熟知的問題情境，激發學生的學習動力，讓學生多思多問，指導學生用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”這樣一些問句來發問、追問，從而培養學生的問題意識、提問習慣，讓學生在一定的情境中發現問題、提出問題，直觀感知數學就在自己的身邊，并產生一種迫切的解決問題的心理需要。如教學“年、月、日”時，我出示了北京奧運會比賽的場景，并提出了這樣的問題：第29屆奧運會在什么時候什么國家舉辦的？這里用到幾個時間單位？學生看到“2008年8月8日”的信息，他們就知道今天我們要學習的時間單位是“年、月、日”，我想知道一年有幾個月？一年有多少天？一個月又有多少天？為什么有些月份的天數不一樣？在這里注重從生活中選擇素材，收集信息資源，創設情境引入數學知識、數學問題，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的動態生成。

二、捕捉文本信息，促進自主學習

小學生的學習內容多以課本知識為主，因此讓學生自學課本是學會學習、解決問題的重要途徑。教學中，教師要精心組織教學內容，創設自學氛圍，提供自學空間，使學生學會邊看邊思考，邊動腦邊動手，大膽質疑，主動探究，在自學中，學生能解決的問題就讓學生自己解決；學生獨立解決不了的問題分組討論共同解決，有些問題實在解決不了，教師適當的給予點撥引導進行解決。

如教學“年、月、日”時，可根據學生提出的問題，讓學生自學課本，學生很容易就解決了開始提出的問題，這個時候學生已經基本上解決了“是什么”的問題，可是還存在一個“為什么”和“怎么做”的問題，這就要求我們教師通過問題設置、活動設計等多種途徑把這些東西呈現出來。如在認識平年、閏年的知識點時，學生自學課本理解起來可能有點困難，這時可組織學生開展小組學習活動，，因為每個小組手上都有不同的年歷卡、導學案，小組長組織本組人員根據導學案的學習目標，對年歷卡進行觀察、交流、討論，從而對年、月、日有了更深的認識。這樣的教學活動既拓展了教學內容，又加深了學生對知識點的理解，學生始終處于主動、積極的學習狀態。

三、在嘗試活動中解決問題

學生學習數學知識的過程，應是積極的學習態度調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，內化新知識，并積極建構的過程，它強調學生對知識的嘗試發現和充分嘗試知識生成的主動建構，不是一個被動吸取知識，反復練習、強化儲存的過程。嘗試活動的特點是先學后教，在計算教學中，先讓學生用自己喜歡的計算方式進行最有效的學習和展示交流，教師組織評價，你們對這幾種計算方法認可嗎？你們覺得哪種方法更好？這就促使學生對自己原有的計算方法作進一步的思考，在此基礎上，引導學生通過比較評價，反思舉例，明確哪種方法更具有普遍性，從中得出常用的計算方法。在效果上，達到由“學會嘗試”到“敢于嘗試”、“樂于嘗試”，實現學生自主學習，注重學生親身體驗，使學生在體驗中感知，在感知中生成；在行為上，養成由“要我嘗試”到“我要嘗試”。培養學生在嘗試中學習，在學習中探索，在探索中成功，在成功中創新，在創新中不斷挖掘自己的潛能。

四、在實踐活動中解決問題

數學知識較多是抽象的，小學生理解時比較困難。如果通過實踐活動，可以使抽象的知識具體化，同時也驗證抽象的知識，達到解決問題的效果。因此教學時教師盡量給予學生較多的操作實踐的機會，讓他們親身做實驗，體驗成功和失敗，尋找結論，解決問題。例如，教學“周長是多少”時，由于本節課是一節教學實踐活動課，教學重點不是教學生怎樣計算長方形、正方形的周長，而是通過用線圍一圍、用小棒擺一擺、用小正方形拼一拼，以及量一量、估一估等不同形式的活動，使學生面對實際問題時，能夠靈活地選擇算法和達到解決實際問題的途徑。在“擺一擺”中，讓學生從給出的8根小棒中，每次選擇幾根小棒擺出一個長方形或者正方形不是難事，計算所擺圖形的周長也比較容易。但怎樣在這一教學活動中讓學生的數學思維得到更好的發展呢？我設計了兩個層次的比較。首先，比較哪些圖形的周長是相同的？這些圖形雖然大小不同，或者形狀不同，但是由于它們都用了同樣的幾根小棒，所以它們的周長是相同的。其次，用這些小棒拼出的圖形周長是不是確定的。啟發學生思考：要擺出長方形或者是正方形，選小棒時要注意些什么？讓學生體會到雖然數量相同，但是如果選擇的小棒的長短不同，擺出的圖形的周長也有可能不同。兩個層次的比較更加深化了學生對周長的認識，從而解決什么叫做周長這個抽象概念。

五、在合作交流中解決問題

在數學課堂教學中，我們看到：“動手實踐、自主探究、合作交流”已作為學生學習數學的重要方式，其中“合作交流”主要體現在小組合作學習的開展上，并且，隨著教育改革的不斷深入，小組合作學習已成為我校課堂教學模式的重要教學組織形式之一。小組合作學習可以促進學習信息交流，改善人際關系，學會與同伴合作交流，充分挖掘集體潛能，也為學生自主參與的學習提供了空間，使每一個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學生從事學習活動的場所。例如教學“認識分數”時，為鞏固分數的意義強調“平均分”，我設計了一道判斷題：把一張圓紙片分成兩份，其中的一份是二分之一。學生的回答正如我預設的那樣出現了兩種不同答案，我沒有做出評判，而是讓他們在小組中討論，達成共識，得出結論。我把他們的結論分成兩大組進行pk，A組代表拿出一張圓紙片對折，撕開拿著其中的一半說：我們把一張圓紙片分成兩份，這其中的一份難道不是二分之一嗎？B組代表也拿出一張圓紙片撕成大小不等的兩份，拿出一小份向大家示意，我們把圓紙片分成兩份，這樣的一小份難道也是二分之一嗎？通過他們的演示及論證，是不是二分之一我想他們心中也有了答案，這樣的教學促進了學生學會在合作中與同伴交流，在交流中反思和修正自己的思維，從而提高了實效。

總之，小學數學課堂教學，注重教學策略，對開發學生潛能，提高學生學習的有效性，培養學生的創新能力有著不可低估的作用。