“項目課程模塊化”在數(shù)控車工教學中的實踐與思考

魏小燕

摘要：隨著教課程標準的改革，對于教育需要進行更多的資源投入和方法探究，科技的發(fā)展和信息化時代的到來給我們的教育指明了新的方向，特別是數(shù)控車工這樣的技術(shù)類教學課程，更需要貼合教學實際的教學方法。而“項目課程模塊化”就是近些年來較為適合數(shù)控車工的教學方法與技術(shù)，可以通過對課程目標的具體實踐，來進行探究，進而達到對學生相關(guān)知識的傳授和實際運用能力的培養(yǎng)。當然這種教學模式仍是新興的模式之一，在實際的教學應(yīng)用中仍存在一些尚未解決和有待完善的問題，這些問題需要在教學實踐中，進行思考和探究。

關(guān)鍵詞：項目；課程模塊化；數(shù)控車工；教學實踐

目前，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，一些高端的電子技術(shù)產(chǎn)品已經(jīng)走進我們的生活生產(chǎn)中，成為日常生活不可或缺的一部分，而在這種趨勢下，對于高科技電子產(chǎn)品的研究和應(yīng)用已經(jīng)成為了新一代青年必須了解和掌握的基本技能，特別是在學校的生活中，根據(jù)教育的特殊性質(zhì)，對于高科技在教學中的應(yīng)用更應(yīng)該得到大力的推廣。而數(shù)控車工課程這種操作性較強的課程更應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，在教學中找到合適的適應(yīng)學生發(fā)展的項目課程模塊化教學模式，在這種教學模式下注重對學生知識的實踐性操作和切實動手能力，提高教學質(zhì)量和效率，為學生進行更好的職業(yè)向發(fā)展培養(yǎng)。

1 項目課程模塊化在教學過程中的具體實踐

由于數(shù)控車工是動手能力較強的課程，在與項目課程模塊化教學模式相結(jié)合的過程中，也會注重相關(guān)的操作性，再根據(jù)具體的課程教學目標制定相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，并且要在實踐過程中注重學生對知識的掌握和拓展，還有技能以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

項目課程模塊化背景下的教學實踐首先要確定此項目的任務(wù)，這個步驟可以由教師和學生共同決定，確保學生能夠完全理解任務(wù)的內(nèi)容。然后進行小組討論，主要進行小組的確定以及組內(nèi)成員的分工，由于數(shù)控車工的實踐任務(wù)需要工具較多，加工的步驟也較為繁瑣，因此可以由小組內(nèi)不同成員根據(jù)實際情況，進行分工的合作。方案的制定是實施的關(guān)鍵所在，在前期準備過程充足的情況下，方案的確定就要由組內(nèi)成員共同完成，包括材料的確定，工具選擇，具體的實施手段等。另外根據(jù)所選的實踐課程，必要的理論知識也得進行充足的準備，對于資料的收集也是在準備過程前必不可少的過程。

在實際操作過程中，相關(guān)設(shè)備和工具必須要提前準備，并且進行一定的熟練度訓練，因為這些設(shè)備和工具是關(guān)系到實踐成功的重要因素，對于這些工具的使用也能考察到學生們的實際動手操作能力。最重要的過程步驟是項目實施，這一步重點考察學生的動手能力和創(chuàng)新能力，特別是對于零件的加工要達到一定的精密要求，零件的各部分尺寸，差之毫厘失之千里。在操作部分完成后，對于實施過程中的思考與總結(jié)也是重要的一步，對于一些可能存在的問題要進一步確認，對于細節(jié)也要進行更縝密的檢查，不足和待改進之處也可以在此步驟中進行。

項目的最終評判由成果展示來決定，在這個過程中，小組要對自己的產(chǎn)品進行系統(tǒng)的展示和講解，著重強調(diào)產(chǎn)品的優(yōu)點所在，對于學生來說，他們的語言表達能力，總結(jié)能力，隨機應(yīng)變能力都能得到鍛煉。而基于成果展示后的評價環(huán)節(jié)就是教師對此前操作過程中存在的不足進行指出以及相應(yīng)的建議，而對于做的較好的地方也要進行鼓勵。而評價的環(huán)境還可以進行小組互評，學生自評等多種形式。

2 項目課程模塊化教學工作過程的思考

項目課程模塊化的教學在教學實踐的過程中仍處于基礎(chǔ)的起步階段，而在此過程中，也要根據(jù)教學實際進行的成果，進行一定的思考，進而進行改進和延伸，這個思考可以從兩個學生和教師兩個層面進行。

對于學生來說，由于此教學模式是小組合作的教學模式，那么學生的小組協(xié)調(diào)能力和計劃的制定能力仍不夠成熟，因為計劃制定是課程實際的基礎(chǔ)，而學生的經(jīng)驗不足會導(dǎo)致計劃出現(xiàn)較大疏漏，這樣就會影響接下來的教學實踐步驟，甚至會關(guān)系到操作安全。并且小組分工的任務(wù)完成模式將就學生之間的協(xié)調(diào)與合作，團結(jié)是前進的因素，并且要貫穿每一個環(huán)節(jié)的進行，如果協(xié)調(diào)工作不能順利進行，人員分配不當就對實踐操作產(chǎn)生阻礙作用。

而教師應(yīng)該在教學過程中擔任輔助者的角色，這種學生為主體的教學模式不是要老師一味放手，把所有任務(wù)交給學生，而是在適當?shù)臅r候?qū)W生給出指點意見，在學生切實思考的前提下，幫助學生進行問題的解決，并且在最后的評價總結(jié)階段，教師更應(yīng)該針對不同學生不同作業(yè)有針對性的指導(dǎo)意見，來進行示范、總結(jié)。

3 結(jié)論

項目課程模塊化的教學模式已經(jīng)成為了現(xiàn)在教學模式的新趨勢，對于數(shù)控車工的教學課程來說，與模塊化教學模式的結(jié)合可以有效的提高教學的效率，并且提高學生的學習積極性以及它們的實際操作能力，是切實為數(shù)控車工進行職業(yè)化的人才培養(yǎng)，因此，針對這種教學模式在此課程的應(yīng)用應(yīng)該得到足夠的重視，在具體的教學實踐活動中，進行積極的經(jīng)驗總結(jié)和思考，使這個模式能夠更好的在課堂上進行應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]溫亮泉項目課程模塊化教學模式的研究與實踐（廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學校，廣東廣州51130）中職教育研究廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究10.19494 j/.enkissnl 674859 x.2016.06.003.