朗誦，點燃語文教學的激情

張建英

摘要：朗誦對于課文感情表達的重要性。

關鍵詞：朗誦；語文教學；激情

參加白銀市第一屆朗誦藝術培訓班，聆聽臨溪老師的講授，學習于芳老師的誦讀，我深深的認識到，朗誦藝術沒有標準，更多的是感受、領悟。通過朗誦，真誠、完美地表達自己，為了夢想，為了愛好，在執著的追求，朗誦，已經成為當今社會的一種時尚。

聲音是人的另一張臉，通過聲音，可以感受到人的情緒，為愛發聲，為朗誦奔跑。

通過參加中央人民廣播電臺第五屆“夏青杯”朗誦大賽暨第二屆全國巔峰誦讀大賽，我真真正正地喜歡上朗誦，并且將它滲透到自己的語文教學中。

我把舞臺朗誦的那種氛圍氣勢悄然融入到語文課堂教學，首先是我自己就一篇課文或一部作品，伴隨音樂，聲情并茂、抑揚頓挫的朗誦，感受作品的意境，領悟作者的感情，學生看到老師如此深情的朗誦，被感染，被引導，情不自禁的也學著朗誦起來，投入的朗誦，也開始喜歡上了朗誦，也愈加對語文課感興趣，這樣，既不用刻意要求學生學習朗誦，也能在默然的言傳身教中激發學生的朗誦興趣并且收效良好。

例如，教學《沁園春 雪》一課，首先讓學生自己朗讀，讓他們知道自己的朗讀狀態，然后，我伴隨音樂、配合畫面，極力讀出“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的氣勢，當視頻畫面播放到“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，我又轉用深情柔和的語氣讀出“看，紅日冉冉升起，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚的白雪，云海茫茫，雪山魏巍，花松翠柏，郁郁青青，紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，顯得格外嬌艷多姿。”此時此刻，學生沉浸在一種抒情的氛圍中，在感受北國大地雪后初晴的紅妝素裹，突然，老師的語氣一轉，“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，那種豪邁、那種自信、那種氣勢，溢于言表，不由自主地伴隨肢體動作，將毛澤東詩詞的那種豪放發揮到極致，引得學生掌聲久久。在這期間，學生已經對比到自己朗讀的不足之處，于是，他們更加激動，更加躍躍欲試，想要超越老師的朗誦，課堂活躍，氛圍濃厚。通過激情朗讀，還能使學生學以致用，根據課文內容的特點，可以選擇適當的朗讀方法，如教學林斤瀾《春風》一文最大的特點就是“讀”，最成功的也是“讀”。“一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原，茫茫沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。”“轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”用響亮有力的短句，朗朗上口的對偶，用一系列準確的詞語，在誦讀中品味北國春風的雄健，粗獷、宏大，蒼勁，難以遏制的氣勢。通過誦讀，學生更加真切的體會到我們生活的黃土高原正是如此。在我們的印象中，語文課堂應該是書聲瑯瑯，奇思妙想，神采飛揚的，是最浪漫的課堂。一個學生，如果愛朗誦，朗誦很好，就會斷定他的語文成績一定不錯。學生喜歡朗誦，投入的朗誦幾乎成了一節語文課成功的標志，是學生語文能力的具體表現。然而，在日常的教學工作中，卻常常聽到教師們抱怨學生懶讀書，不愿讀書，讀書的聲音像螞蟻一樣，讓人喪氣。因而語文課堂氣氛沉悶，一點也沒有語文的浪漫氣息。這是師生們仍受應試教育的影響，在語文學習中，重視“寫”而忽略“讀”。對“讀”缺乏正確的認識，對朗誦沒能引起高度的重視，沒有真正走進朗誦境界造成的。古語云：“書讀百遍，其意自現”。語文課堂始終洋溢著瑯瑯書聲，要讓學生自己去讀，不要“和尚念經，有口無心”。對學生的“讀”要提高要求，要求學生要準確、流利、有感情，抑揚頓挫，表情達意，促進聯想。教師對“讀”的教學也要提高要求，要循序漸進，有層次的進行訓練：由生到熟，由不理解到理解，由理解到心神領會。一節課四十五分鐘，學生多讀多悟，用二十五分鐘以上，教師抓住重點講解，控制在二十分鐘以內，要堅持把課堂上讀的時間還給學生。如教讀余光中的《鄉愁》時，可以配上“故鄉的云”這首歌的配樂。再如舒婷的《祖國啊！我親愛的祖國》這首現代詩，表達的是熾熱的愛國情感。在學生朗誦時，運用多媒體播放祖國六十大慶閱兵大典的視頻做背景，配上雄偉的軍歌進行曲做背景音樂營造氣氛，一定可以激發學生內心強烈的愛國情感，使朗讀提升到理想的境界。筆者正是這樣做的，結果僅一節課時間，學生不但能背誦詩歌，詩歌的內涵也理解得非常的透徹，學生的情感也得到了熏陶，實現了很高的課堂效率，這都是來自于有效的朗誦。

如教學詩經兩首“關雎”、“蒹葭”時，就應邊進邊讀，聽錄音朗讀，少講多讀，層層推進，最終誦讀，在反復的誦讀中，領悟那奇妙的意蘊。這樣的朗讀教學還特別適用于描繪奇山異水的文言課文，如《與朱元思書》、《小石潭記》等等，都應該在朗讀中完成教學任務，使學生進入朗讀的理想境界，在讀中得到美的熏陶，提升語文能力。

“讀”的功能與成效，不只體現在文言文與詩歌的教學中，在現代文的教學中一樣是不可替代。只要教師引導得當，朗讀是深入了解文本的好途徑。如朱自清的名篇《背影》，感情細膩，學生不容易領悟。讓學生“看”課文，學生對文章常常是沒有什么感觸，甚至有的學生還會對“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。因而過多的講解也是無益的。應該指導學生調整情緒狀態，進入角色去朗讀課文，特別是對關于父親背影的一段描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”反復誦讀，反復體會。這時你會發現，讀著讀著，學生的臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的父子深情深深打動了每一位學生，引發了學生的共鳴。

有些學生因此想到了炎熱的夏夜，祖母為“我”搖扇使我入睡；有些學生想到了每個冬晨，母親為“我”準備早餐……引發了學生無限的遐想，明白了一直以為是理所應當的事其間飽含了親人對自己的關愛。不但理解了課文，心靈也得到了凈化。可見，經常選擇精彩的語段讓學生朗讀，他們的思想感情就會豐富起來。在朗讀中，生動的語氣，深刻的內涵，美好的憧憬流入學生的心田；而語言的美感也刻在了學生的腦海之中；潛移默化，如綿綿細雨，自然天成。學習的興趣變濃，學習的能力在提高。

現在就讓我們打開課本，徜徉其間，隨著遠古的圣賢，傾注我們的情感，放聲地朗誦：“……蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”