高中生語文學習風格特點及教學策略

馬向陽

摘要：本文采用定量研究的方法，對357名高中生的語文學習風格進行了調查分析。調查研究結果顯示，高中生在認知方面以視覺型為主；在如何接受信息方面學生大多以外向型為主；在如何把握可能上學生多屬于隨機-直覺型；在如何處理學習任務方面學生多屬于封閉型；在如何接受信息方面多屬于整體型；在加工信息方面屬綜合型；在如何記憶方面屬齊平型；在處理多種知識輸入方式時多屬場依靠型。針對這些學習風格特點，制定相應的教學策略。

關鍵詞：語文學習風格；高中生；教學策略

一、引言

學習風格這個概念是由美國學者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen ）第一次提出，而較早系統地對學習風格類型進行研究的主要有鄧恩（Dunn）夫婦、瑞德 （Reid） 等人。國外對學習風格的研究可以追溯到上個世紀50年代，而我國對學習風格的研究始于20世紀90年代，初期的研究主要是介紹國外的研究成果，并對學習風格的內涵、特征及構成要素等進行理論上的探討，近期的研究則注重從實證的角度研究學習風格對學習的影響。盡管如此，關于學習風格的研究大多數還是針對中國大學生或成人進行的，專門針對高中學生學習風格的研究較少，而具體到語文學科就少之又少。此外，《新課標》也提出在教育教學活動中，學生由于個性特征等因素，會出現學習風格、內部動機、認知方式方面的個體差異。因而，我們在教學過程中，要積極面向全體學生，承認個性差異，鼓勵個性發展，全面了解學生，發現學生的獨特性，確認不同層次學生的興趣和才能，引導學生形成適合自己學習力的學習風格。基于此，筆者試圖通過此次調查來分析高中生的語言學習風格，以期進一步豐富我國高中語文教學理論的體系，進而促進高中語文教學質量的提高，大幅度提高我校80分鐘大課堂的教學效率。

二、研究方法

2.1 1.研究對象

本次研究的調查對象為垣曲中學高一327、331班以及高二307、312、317、318班學生，共發放問卷400份，收回369份，其中有效問卷357份。

2.2 研究工具

本次調查的主要研究工具為調查問卷。問卷是根據已有的有關高中生學習風格研究成果，并結合我校高中生特點，最終形成的《高中生語文學習風格調查問卷》。問卷包括語文學習風格的八個主要組成部分：學生在學習語文時如何認知、如何選擇學習環境、如何把握可能、如何處理學習任務 、如何接受信息、如何加工信息、 如何記憶、如何處理多種知識輸入方式，問題的形式是從“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分）的李克特五級量表。

2.3 3.數據收集及分析

為了提高調查的信度和效度，問卷由受試者的班主任代發，并在課上規定時間內完成。共發放問卷400份，收回369份，其中可用來數據分析的有效問卷為357份。

用SPSS19.0軟件從學生在學習語文時如何認知、如何選擇學習環境、如何把握可能、如何處理學習任務 、如何接受信息、如何加工信息、 如何記憶、如何處理多種知識輸入方式共八個方面進行調查研究來分析高中生語文學習風格的基本情況。

三、結果與討論

3.1 1.高中生語文學習風格的分類

本次調查是從語文學習風格的八個方面（即學生在學習語文時如何認知、如何選擇學習環境、如何把握可能、如何處理學習任務 、如何接受信息、如何加工信息、 如何記憶、如何處理多種知識輸入方式）入手進行調查研究的。具體來說，如何認知方面可分為視覺型、聽覺型和觸覺型；如何選擇學習環境分為外向型和內向型；如何把握可能性分為隨機——直覺型和具體——程序型；如何處理學習任務分為封閉型和開放型；如何接受信息分為整體型和細節型學；如何處理信息分為綜合型和分析型；如何記憶分為尖銳型和齊平型；如何處理多種知識輸入方式分為場獨立型和場依存型。

3.2 2.高中生語文學習風格在各個方面的傾向情況

表1 各個班級在語文學習風格的八個方面的具體傾向

班級 如何認知 如何選擇學習環境

視覺型 聽覺型 觸覺型 外向型 內向型

317（69） 51（73.9%） 10（14.5%） 8（11.6%） 39（56.5%） 30（43.5%）

312（65） 45（69.2%） 9（13.8%） 11（17%） 35（53.8%） 30（46.2%）

307（55） 32（58.2%） 12（21.8%） 11（20%） 34（61.8%） 21（38.2%）

318（62） 47（75.8%） 9（14.5%） 6（9.7%） 36（58.1%） 26（41.9%）

331（52） 29（55.8%） 6（11.5%） 17（32.7%） 30（57.7%） 22（42.3%）

327（54） 32（59.3%） 12（22.2%） 10（18.5%） 34（63%） 20（37%）

班級 如何把握可能 如何處理學習任務

隨機-直覺型 具體-程序型 封閉型 開放型

317（69） 58（84.1%） 11（15.9%） 51（73.9%） 18（26.1%）

312（65） 56（86.2%） 9（13.8%） 37（56.9%） 28（43.1%）

307（55） 41（74.5%） 14（25.5%） 35（63.6%） 20（36.4%）

318（62） 49（79%） 13（21%） 33（53.2%） 29（46.8%）

331（52） 39（75%） 13（25%） 32（61.5%） 20（38.5%）

327（54） 43（79.6%） 11（20.4%） 36（66.7%） 18（33.3%）

班級 如何接受信息 如何加工信息

整體型 細節型 綜合型 分析型

317（69） 44（63.8%） 25（36.2%） 62（89.9%） 7（10.1%）

312（65） 47（72.3%） 18（27.7%） 50（76.9%） 15（23.1%）

307（55） 33（60%） 22（40%） 40（72.7%） 15（27.3%）

318（62） 45（72.6%） 17（27.4%） 54（87.1%） 8（12.9%）

331（52） 33（63.5%） 19（36.5%） 42（80.8%） 10（19.2%）

327（54） 40（74.1%） 14（25.9%） 44（81.5%） 10（18.5%）

班級 如何記憶 如何處理多種知識輸入方式

尖銳型 齊平型 場獨立型 場依存型

317（69） 21（30.4%） 48（69.6%） 20（29%） 49（71%）

312（65） 18（27.7%） 47（72.3%） 13（20%） 52（80%）

307（55） 13（23.6%） 42（76.4%） 20（36.4%） 35（63.6%）

318（62） 20（32.3%） 42（67.7%） 18（29%） 44（71%）

331（52） 20（38.5%） 32（61.5%） 20（38.5%） 32（61.5%）

327（54） 19（35.2%） 35（64.8%） 18（33.3%） 36（66.7%）

各個班級在語文學習風格的八個方面的具體傾向調查研究結果（見表1）顯示，被試者在認知方面以視覺型為主、在如何接受信息方面學生大多以外向型為主、在如何把握可能上學生多屬于隨機-直覺型、在如何處理學習任務方面學生多屬于封閉型、在如何接受信息方面多屬于整體型、在加工信息方面屬綜合型、在如何記憶方面屬齊平型、在處理多種知識輸入方式時多屬場依存型。也就是說，大部分高中生習慣通過視覺進行認知學習，例如：通過書籍、錄像、圖表、圖畫等媒體學習；在學習環境的選擇上他們偏向于參與廣泛的社會、交際型的學習任務；他們具有未來時間取向，喜歡思考可能性的問題，傾向于使用抽象思維，不喜歡按部就班；在處理學習任務上他們傾向于認真對待所有學習任務，努力在期限之內完成任務，提前為學習任務做準備，希望得到詳細的講解，同時喜歡抓住重點，擅長總結，喜歡猜測和預測結果，能夠快速找出相似之處，會把記憶材料堆在一起記憶，忽略對象的差別，專注于對象的相似點，因此回憶時容易混淆記憶內容。此外在對事物的認知方面，他們傾向于以外部信息為參照依據，感知不夠靈敏，易受到他人的干擾。

四、高中語文學科的教學策略

任何正確有效的行為都必須要有正確有效的觀念作指導。因此，探討在語文課堂教學中關注學生學習風格差異，了解并正確看待學生學習風格差異，樹立正確的關注學生學習風格差異的觀念就是最基本的一步。其次，根據學習風格類型，我認為語文教學設計應該做到相應的改變。

（一）正確看待學生語文學習風格差異

在諸多的教育因素中，學生主動地參與學習過程是提高學生成績的最主要因素，而學習風格具有直接參與學生學習過程的重要特征。因此，在課堂知識的傳授和講解中，教師必須充分重視學生的學習風格這一因素，并能夠正確預見學習風格直接參與學生的學習活動的影響。

（二）統一性與差異性相結合的原則

根據學生的學習風格特點，堅持統一性與差異性相結合的原則，既尊重學生的個性差異，提供個性化的學習方式，確立針對不同學習風格學生的具體目標，又要確立針對全體學生的統一目標。以這些教學目標為導向，可以設計關注學生學習風格差異的課堂教學基本程序，先進行大班教學，按統一目標向全體同學講授最基本的知識。接著進行分組教學，令各組用氣偏愛方式學習新任務。最后集中全班，教師對教學內容及各種教學方式進行總結概括。

（三）充分了解學生學習風格

充分了解學生學習風格是教學設計中照顧學生個別差異的首要條件。教師可以通過分析學生的作業、試卷，與學生交談，課堂觀察、綜合分析、與學生家長交談等方式了解學生的基礎知識、學習方法和學習習慣。在目前新課程改革中，教學目標，教材編排方式發生了很大的變化，更需要教師根據教材特點，結合學生學習方式特點精心設計教學，為學生進行個性化學習創造條件。比如，對于書本上靜態呈現的知識，可以通過讓學生動手操作的方式使其動態化。為不同風格的學生設計有針對性的問題，提出不同的教學目標要求，布置作業與課外輔導都充分考慮到學生之間的差異。

（四）根據不同學習風格的學生選擇不同的教學形式

根據不同學習風格的學生選擇不同的教學形式，采用適當的教學媒體和多樣靈活的教學方法，并注意不同教學形式、教學媒體、教學方法之間的有機結合。在語文課堂教學中，利用多媒體課件，虛擬學習的內容和創設學習的活動環境，引導學生自主學習，尊重學生的自主權、選擇權，利用自己樂于接受的方式參與學習，全身心投入學習的場景之中。這也有利于學生多感官參與，有利于提高想象能力、表達能力和操作能力，充分發揮學生的自主性和創造性。

（五）結合本校實際對課堂每一環節進行設計

1.呈現知識環節，教師可采用言語。、圖片、錄音等多種呈現方式。在這一教學環節，教師要利用各種描述方式，或者多種描述方式的綜合，使學生能夠說出、閱讀、獲得信息、由于不同學習風格的學生對待特定的表征方式有所偏好，他們會感覺借助某種特定的媒體學習比借助其他媒體學習更容易。在教學中教師應注意發現學生學習風格并有針對性地培養。

2.在組織講解知識環節，根據語文課程的特點，教師應多聽聽學生的想法，鼓勵學生進行更具體更深入的思考，這是基于學生在接受信息、加工信息、記憶信息方面的特點而設計的。另外，教學輔以學生自學討論、小組合作學習等形式，讓不同學習風格的學生在一起學習時能夠探討交流、取長補短。

既培養獨立思考能力，又能讓學生多學習借鑒其他同學的思路。

3.在復習鞏固教學環節，教師也要盡可能采用多種記憶鞏固方式。譬如教師講解時，考慮到一些學生偏非視覺型方式感知信息，則可以通過教師的眼神、手勢、話語等提示他們，并在演示時在他們面前多停留一會，就可以更多地引起他們的注意，加深他們對于演示的印象，讓他們主動適應不匹配的教學。另外，還可以充分發揮學生的力量，利用學習風格互補學生的互相幫助、相互提示也可以更好地完成教學。

五、結束語

總之，在我國主要以大班教學的今天，要實現針對學生學習風格差異的課堂教學，無論是從教師素質，還是教學條件、教學管理等方面來說，均還不可能完全達到。重要的是，教師要知道并能正確看待學生學習風格差異，而且具備在課堂教學中關注學習風格差異的正確觀念，有了這一觀念，在課堂教學設計或教學過程中，就會盡其動機、意志、能力所及，采取不同的教學方式，為每個學生創造表現機會，“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成功”。相信只要我們能夠看到學生的差異性，并因勢利導，一定會讓語文課堂教學取得新成效。

山西省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GH-13321