依托文本 邊讀邊思 訓練表達

陳天如

“閱讀教學要形成學生的語文能力，必須加強閱讀課的說、寫練習實踐。學生的語文能力，只靠理解和感悟是不能形成的。還必須有大量的語言實踐活動。尤其是文學性強的篇章。更要在語言因素上下些工夫，要培養學生靈活運用語言和欣賞語言的能力，這就要有足夠的語言實踐活動。”

以二年級第一學期《發燙的手指》為例，本課主要講述了二百多年前，貝多芬在維也納的一家簡陋的旅館里，全神貫注地練習彈琴的情景，贊揚了這位偉大的音樂家成名之后依然保持著勤奮、刻苦的好品質。

在本課教學過程中，我把“提出問題，抓住關鍵詞，帶著問題邊讀邊思考”以及“結合文本，啟發學生進行說話練習，感受貝多芬練琴的努力。”作為了教學的重難點。在課堂中，引導孩子走進文本，體會課文關鍵詞句在表情達意方面的作用，著重引導學生領會文章的表達方法，品味文中生動的語言，細致的描寫，從而進行富有實效的語言實踐，力求做到語言訓練有重點，遷移練習有運用，做到“讀、品、說”相結合。在教學方式上，通過資源的合理運用和以生為本的多元的互動教學，豐富學習經歷，完善學習方式，少教多學，提升課堂品質。

一、鋼琴引入，質疑問難

音樂是傳達情感、反映生活的時間藝術，與文學有共同之處。課文由貝多芬的《月光曲》導入，配以課文《月光曲》插圖導入，對于二年級的學生來講，用音、圖、文三者結合起來感受，更容易領會到音樂帶來的感覺，同時文與文相互穿插理解，為以后的學習打下一定的基礎，使整個小學階段有一定的連貫性。再此基礎上，借助兩段鋼琴曲明白了兩個抽象詞語“高亢激昂”“委婉深沉”的意思，水到渠成。

二、概括表達，理清文脈

概括是語文能力的基礎。通過概括能力的訓練，能培養學生正確、熟練地運用語言，還能深入理解課文內容，達到提高語文整體素質的目的。在二年級上學期，應用給定句式引導學生學習歸納概括，滲透概括能力的培養。

在感知環節，給出句式“因為（誰）_____________，所以手指發燙了。”初步了解手指發燙的原因。接著讀第三小節，邊讀邊想：他為什么能彈出這么優美的曲子呢？給出另一句式“貝多芬之所以曲子彈得很優美，是因為_________________。”讓學生帶著問題學生邊讀邊思，培養學生抓住關鍵詞，并嘗試用自己的理解概括出來，初步體會貝多芬練琴的“努力”，對課文基本內容有清晰的了解。

閱讀與表達的有機融合，不僅促進學生整體把握課文的內容，又訓練了學生的語言概括能力。

三、結合視頻，拓展表達

課文第三小節是本文重點段落，貝多芬究竟是怎樣努力練琴的？從旅客看到的景象中，邊讀邊思，抓住關鍵詞“全神貫注”進行拓展，用找近義詞代入句子的方法，來理解句子的意思；接著，通過錄像《海上鋼琴師》視頻了解“摩擦起熱”的道理。然后以提供的詞語“目不轉睛、跳躍、搖晃、沉醉、美妙……”作為扶手，進行說話訓練“貝多芬正全神貫注地彈著琴，他______________________。”進一步體會貝多芬是怎樣全神貫注地彈琴。這層層遞進的句子學習，充分關注學生的學習過程，既有訓練朗讀，又培養了學生表達能力和想象思維。

四、角色體驗，互動表達

在學習“不時”“匆忙”時，為了體會貝多芬的爭分奪秒。首先跟學生談話討論：貝多芬為什么經常不斷地浸手？為什么不多泡一會？來說明貝多芬要抓緊時間。手指微微發燙，他沒有停下來，而是“繼續”彈琴，接著師生互動，角色體驗，師走入學生中以主人公的身份與學生互動，把學生帶入情境，不僅提高了學生的學習興趣，而且體會貝多芬當時的所思所想，拉近了學生與課文的距離，從中體會貝多芬的持之以恒。

五、依托文本，有序表達

對貝多芬究竟是怎樣努力練琴的教學中，牢牢抓住描寫貝多芬的語句，作為教學重點，三處畫面的語言學習，引導學生精讀，方法各有側重，有拓展表達、談話討論、角色體驗等，引導學生多讀、多思，在反復的朗讀中感悟、理解課文。為了幫助學生進一步積累語言，體會貝多芬對音樂的執著追求，在研讀完旅客看到他的努力的三個情景時。設計看圖說話的訓練，復述努力練琴的情景時，圖配話，先是出示三句句子讀一讀，然后根據關鍵詞進行復述，最后不看關鍵詞直接看圖說話，目的是為學生的復述搭好扶手，由扶到放。

六、朗讀促情，遷移表達

朗讀對理解課文內容，發展語言和升華情感起著十分重要的作用。多種形式的朗讀，可以激發學生的朗讀興趣。而有感情的朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶。

本課故事性較強，語言感染力不是很強，而手指發燙的原因：“原來，他彈得太久，十個手指都發燙了，需要隨時用涼水冷卻一下。”是本段的重點。因此我把這一句放在最后教學，通過讀句子抓住關鍵詞，深究發燙原因，感悟貝多芬的“真努力”。對句中的“太久”“都”等詞一部分同學能夠準確找出并能講出自己的閱讀體會，但也會有個別學生實在講不出，因此在設計時，我以“創設情境，激發情感”的原則為基點，由手指的動作幅度和發燙程度切入，遞進式層層深入感悟貝多芬彈琴越來越投入，爭分奪秒，手指越來越燙。在朗讀時首先在情境化的師生合作讀中，通過引導使學生披文入境，境中悟情，接著個別朗讀，最后師生合作運用梯塔式朗讀，把朗讀訓練推向高潮。

在此基礎上，提供句式引導學生有機表達：深層次體會貝多芬的內心活動，與他的勤奮努力與堅持不懈。課結束之時，用問題：你愿意為貝多芬點贊嗎？說出你的理由。再次讓學生從中表達出在貝多芬身上學到了什么，既是對任務品質的學習，也是設計遷移運用的訓練。最后，由老師講述課前聽到《生命交響曲》的由來，進一步感悟因為刻苦勤奮地練習所以有了美妙動聽的樂曲。也跟課堂剛剛開始質疑的“發燙的手指和優美的琴聲有什么聯系”做了進一步的總結，做到首尾相應。這兩個環節把領悟思想感情與表達見解、發展思維相融合，真正實現學生和文本心的交流、情的溝通、智的啟迪和能力的遷移，達到情智的升華。