基于中職教學診斷與改進的教師職業發展延伸思考

許德濟

一、教學診斷與改進

（一）內涵

中職校教學診改，是指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。

（二）意義

“診斷”源于醫學界術語，21世紀前后“診斷”原理逐漸引入教學界，成為一種新型的應用教育技術，教育行政部門將其作為中職校教學質量提升的重要抓手，在加快發展現代職教大背景下，具有鮮明的歷史意義和時代價值。

二、中職校教學診改工作現狀

近年來，教育部出臺系列文件推進中職教學診改工作，并開展培訓指導。但多數培訓缺乏整體建構的操作范式，致使中職教學診改工作普遍處于無從著手的狀態。客觀地講，目前中職教學診改工作還處于造勢期，沒有進入運作期。一些非試點省的診改制度落實不力，并未實現診改制度常態化。

三、中職教師職業發展的現狀和困境

（一）成熟骨干教師流失

中職校專業骨干教師流失比較嚴重，其中一個重要原因是專業骨干教師的勞動無法得到相應的回報，因而會選擇去公司，這在民辦中職院校中更為突出，學校招聘優秀教師非常困難。

（二）教師職業成就感欠佳

職業成就感是指從事某種職業帶來的一種榮譽感、自豪感以及心里的滿足感。中職校教師職業成就感普遍欠佳，離職傾向比較明顯，因為中職校教師認為學生成材率不高，社會認同感不高，從而降低職業成就感。當然，勞動付出未得到合理回報也激化部分教師職業成就感欠佳問題。

（三）教師晉升職稱通道不暢

據已有調研，中職教師職稱到高級講師后，職業發展會遇到“職業高原”瓶頸。當教師遭遇“職業高原”瓶頸無法突破時，可能失去職業發展目標，工作積極性將被削弱。在現有政策下，中職教師晉升到高級講師后，幾乎不可能晉升正高職稱，很多教師為此感到失望。

（四）教師職業規劃管理不均衡

職業規劃管理是學校需要給教師指明發展方向、樹立職業發展目標和路線，并為教師提供機會，實現個人目標和學校發展目標的統一。一些國家級重點或示范中職校很重視教師職業規劃管理，職業規劃頂層設計比較系統。但是西部地區經濟較弱，對于教師職業規劃的外在條件和重視程度相對較為薄弱。[]

四、教學診改視角下的中職教師職業發展

（一）優化師資隊伍建設狀態

中職校教師是履行職業教育教學職責的專業人員，因此，建設一支高素質、結構合理的師資隊伍始終是職業學校建設的重要工作。中職校需要建設一支專兼結合、數量充足、素質優良、結構合理、素質全面的師資隊伍，學校應該注重教師學歷結構的良性發展。

（二）制定學校師資隊伍建設規劃和教師個人職業發展規劃

1.制定學校師資隊伍建設規劃

學校師資隊伍建設規劃是學校對某個時期內提升本校教師隊伍質與量的整體設計，是進行教師教學業務管理的主要依據。學校在調查研究、綜合分析的基礎上，確定師資隊伍建設目標系統和實現這些目標的措施。對實現目標的方法、步驟及所需要的人、財、物均應做出具體安排，從而避免流于形式和空泛。

2.制定教師個人職業發展規劃

對于職教工作者來說，職業化塑造至關重要。學校應以教學診斷與改進工作為契機，指導廣大教師從師德修養、教育教學、教研科研、社會實踐等幾個維度出發制定個人職業發展規劃，并明確遠期目標、中期目標和近期目標，制訂詳細可行的實施計劃和措施，引導教師健康可持續自主發展。

（三）完善教師培養與發展體系

中職校應完善教師培養與發展體系，要求除要求每位教師必須完成規定培訓學分外，激勵廣大教師深入行業、企業進行實踐鍛煉，進一步提高專業教師的專業技能、實踐教學能力和科技服務能力，同時積極開展專業調研、技術服務、課程開發與建設、編寫實訓教材等工作，以獲得實踐經驗和教學資源，提高實踐教學能力。

（四）豐富教師職業發展活動

中職校應響應教學診改工作，開展系列教科研活動和其他拓展活動，讓教師廣泛關注專業標準和課程標準，豐富教師的職業發展活動，形成教師發展不同階段的全方位支撐體系，為教師發展提供保障和支持。

五、結語

自2015年教職成廳2號文和教職成司函168號文印發后，教學診改工作如火如荼地在各地開展。教學診改工作是發揮學校主導作用的保障，教師層面作為教學診改工作的重要組成部分，牽動著學校的發展。通過優化師資隊伍建設狀態、制定學校師資隊伍建設規劃和教師個人職業發展規劃、完善教師培養與發展體系和豐富教師職業發展活動等途徑，可以更好地促進教師的職業發展。