由“緒論課”演繹中高職貫通

管偉平

在上海市組織的一次教研活動后，幾位從事職業(yè)教育的老師開展了一次討論，討論的主題是“如何上好第一堂課”，三位一線老師各抒己見，暢談自己對待緒論課的處理和實施后的體會，我有幸在邊上旁聽了幾位教師的談話，經(jīng)過整理三位老師的談話，附以本人的見解形成此文。幾位老師的探討過程大致如下：

A老師：因為我校和某中職學校有中高職貫通項目，下個學期我要到中職學校講授一門專業(yè)課程，對如何上好中職專業(yè)課有些疑惑。

C老師：A老師既然上的是專業(yè)課，這方面B老師比較有發(fā)言權(quán)，B老師你就不吝賜教吧。

B老師：“庖丁解牛”的關(guān)鍵是第一刀切在何處？怎么切？這一刀下去至關(guān)重要。記得一位特級教師給大家做講座，這位特級教師曾經(jīng)說過，課程的“緒論課”很重要，緒論課就像“庖丁解?！钡牡谝坏兑粯?，A老師對課程知識點相當熟悉，那么A老師你是有刀有牛了，問題是要切得準、切得巧、切得透、切的全（事后查為原北京市人大附中西山學校特級教師王君，話中應(yīng)該是“切得深”，無“透”及“全”），這個“切”字還得在教學實踐中體驗。單論“切得準”，就是要選取恰當?shù)恼n程切入點，個人建議A老師采用專業(yè)應(yīng)用，最好是生活實際中的應(yīng)用作為“緒論課”的導入，目前許多教師在課程引入時采用這種設(shè)計也較為普遍，當然，如果A老師別具一格形成自己的教學風格則更完美。

A老師：看了教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)中職教材的知識講授順序與高職有些不同，光是籠統(tǒng)的對接，還真有點無從下手的感覺。

C老師：我認為B老師是站在平行的平面上看這個問題，比方說，這本書上有三個平面，其中交叉線就是書脊，形成時間空間。

A老師：那不成了愛因斯坦的相對論了嗎！

C老師：對的，就是那個時間空間切片理論，那我們就干脆用愛因斯坦的相對論來套A老師的問題。假設(shè)A老師在交叉點①上，A老師將要面對的中職學生在某個時間截面②、③、④上，

那么B老師說的情況就應(yīng)該在中間①、③那個平面上了，A老師你的平

面剛好是最前面的那個①④平面，因為A老師看到的是貫通后的高職

生④，那么如何來解決這個問題呢，B老師的建議就是要從最后那個平

面①②說起，最后達到目的平面①③，是這樣嗎B老師（C老師比劃著說，當時并沒有數(shù)字，事后整理時直接沿用時間空間切片圖，標明

數(shù)字以助理解，得到B、C老師首肯）。

A老師提出的問題反映了中高職貫通課程對接中存在的普遍現(xiàn)象，是中職、高職教師相互交流、實施教學任務(wù)中存在的問題，特別是教材、師資等問題尤為突出、亟待解決，深層次的問題在于中職、高職教師均需矯正各自的立場坐標體系。借助上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，如果①②③④⑤分別代表現(xiàn)在的高職、過去的中職、現(xiàn)在的中職、將來的中職、將來的高職5種狀態(tài)下的學生，那么就形成了學生的空間坐標體系，教師將會附著在這個體系上從而形成教師的教學體系，最后也會落實在學校的發(fā)展體系中，而學校的發(fā)展是要順應(yīng)社會的需求，當然得聽教委的，我們先探討教委關(guān)于中高職貫通的培養(yǎng)目標和方針。

從圖上看從③至④中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；從①至⑤高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用；當然如果將圖向右拓展肯定還有以重點培養(yǎng)高端理論及技能復(fù)合型精英，發(fā)揮創(chuàng)新作用為目的培養(yǎng)模式。顯然兩者存在偏差，從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育 體系上看，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中職、高職在同一個時間維度上，先后時間順序而已，銜接當然成了關(guān)鍵。就中高職貫通④⑤轉(zhuǎn)段是理想狀態(tài)，實際轉(zhuǎn)段時是③①或④①或③⑤，因此高職不起勁（不包括民辦高職），中職雖然表面很熱鬧，不去深層次的做教師儲備是很難達到發(fā)展中的高職要求的。教委在④⑤層面設(shè)置了人才培養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學、信息技術(shù)、人才成長、評價、教師、行業(yè)、校企等十個方面提升要求來適應(yīng)未來的區(qū)域產(chǎn)業(yè)；轉(zhuǎn)型升級；專業(yè)教改；學生素養(yǎng)；提升教學；招考制度；以能力為核心；師資建設(shè)；產(chǎn)教合作；職教集團等十個目標。

作為中職、高職兩個領(lǐng)域的老師則可理解成附著在中高職貫通學生坐標體系上的另一個空間坐標系統(tǒng)。我們還是套用愛因斯坦的相對論的空間圖，在職的高職老師向中職在校生靠攏，很容易產(chǎn)生A博士的問題。那么就會要求高職老師在靠攏學生的同時向后進②與③之間，才能達到學生的現(xiàn)今③，否則是學生的未來④，當然過份的后進將會迎來學生的過去②，只有不斷的調(diào)整才能剛好與學生的現(xiàn)在同行③向④過渡。這還不是最困難的任務(wù)，通過頻繁的接觸現(xiàn)在的中職學生，不斷的調(diào)整終能完成，當然還是要求高職老師放下身段、不厭其煩深入到中職學生中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。A老師在開創(chuàng)貫通模式初期可以干一陣以調(diào)整教材等基本建設(shè)，磨合、培養(yǎng)成熟的中職教師長期任教是必要的。中職老師自身的知識必須更新，要與高職要求的中職生④對齊，目前看中高職貫通帶來的效應(yīng)是明顯的，是現(xiàn)行學校發(fā)展的源動力，中職學校（特別是亟待轉(zhuǎn)型的行業(yè)學校）拼命尋求貫通是可以理解的，但是沒有目標⑤的貫通就顯得盲目了，尋求⑤是高職的事啊！因此申報貫通必須搞清楚⑤在什么地方的問題及調(diào)研方向。

問題提出了，答案也浮出水面，維系學校生存的生命線是服務(wù)社會，跟上發(fā)展節(jié)奏。貫通是大趨勢，盡快建立完善的教學體系，匹配一支基礎(chǔ)及專業(yè)目標明晰的師資隊伍，當然還需要配置適當?shù)膶W生管理團隊，與時俱進，跟上新知識、新技術(shù)的發(fā)展，使培養(yǎng)的學生盡快適應(yīng)崗位需求。