地方高師小學教育專業實踐教學存在的問題及對策分析

袁祖蓮

摘要：實踐教學是小學教育專業的一大特色，它的基本價值追求在于為師范生提供一個職前實踐平臺。 玉溪師范學院小學教育專業在實踐教學中仍然存在傳統的教學方法禁錮了實踐教學的步伐；課程設置不合理；實踐教學條件差，設備和場地不足等問題，為了培養優秀職前小學教師，必須加強對實踐教學的探索，加強地方高校 、教師和學生對實踐教學重要性的認識；高校與實踐基地小學建立“U-S”共同體，穩固師范生實踐基地；加強課程內容改革，創新教學方法，最終實現師范生專業發展。

關鍵詞：實踐教學 小學教育專業 問題 對策

實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養綜合素質、提高獨立工作能力和科研試驗能力為目的的多種教學形式的統稱[1]。實踐教學在教育教學過程中既獨立于理論教學又與之相輔相成，共同構成大學完整的教學體系。

自從1998年在國家教育部的指導下，南京師范大學、杭州師范學院在全國率先開辦本科學歷小學教育專業以來[2]，至今已有20年。教師職業是一種實踐性職業，在教師職業素養形成的過程中，實踐教學具有不可替代的重要地位，它是形成教師職業技能和教師專業情意的重要環節，是促進教師專業發展、實現專業化的必要階段。

本文首先提出從教學實施、實踐教學管理、條件設備三個方面梳理玉溪師范學院小學教育專業實踐教學中存在的問題并提出提高實踐教學質量、促進師范生專業發展的對策。

一、地方高師小學教育專業實踐教學存在的問題

（一）地方高師小學教育專業傳統的教學方法禁錮了實踐教學的步伐

由于大學知識的特殊性，學習的量不僅大而且深，加上實踐教學的實施必須有理論知識作為鋪墊，所以大學課堂主要以講授為主。以2013級小學教育專業為例，在教學法課程上，對于某個知識點的學習，多采用先學習理論知識，再進行實踐教學的模式，教師講解一個知識點，需要2-4節課，由于所需學習的知識量很大，并且課時有限，最多安排2節課進行課堂實踐教學，實踐教學的實施受到阻礙，學生在課堂上得不到充分的實踐指導。

（二）地方高師小學教育專業的實踐課程設置不合理

第一是課堂教學實踐課偏少。課堂教學實踐課是學生專業素養形成及其強化的重要過程，大一、大二學習理論知識期間，有的科目學習過程中會有實踐課，大三年級，實踐課程有所增加，比如小學語文教學法課程總學時為54 ，實踐課時只為18課時，教師講解理論的時間為36課時，教師花兩節課給學生進行試講訓練，每位學生準備20分鐘切片教學，教師評課十分鐘，每節課時長50分鐘，一節課只能有兩位學生試講，每次課最多就有四個學生能試講，而教師教育學院2013級小學教育理科班有64個人，能進行試講人數僅占總人數的6.25%，真正給學生訓練的時間并不多。

第二是教育實習時段不合理、時長安排不穩定。每一屆學生教育實習的時長變化不斷，影響師范生教學技能的形成，不利于人才的培養。

（三）地方高師小學教育專業實踐教學條件差，設備和場地不足

由于缺乏穩定的實習基地，大學與小學合作嚴重脫節，師范生實習基地越來越偏遠化，由城鎮小學轉到較遠的地方，比如景東、瀾滄、洛河，由于地區差異、師資差異等因素，師范生在小學課堂上觀察到的教學方式跟大學課堂所學的存在差異，從而阻礙了師范生學習。

二、地方高師小學教育專業存在問題的對策探討

（一）加強地方高校、教師和師范生對實踐教學重要性的認識

一是從端正管理層思想入手，加強對實踐教學重要性的認識。實踐教學的最終的目標是提高學校教學質量，在實現這一目標的過程中，短期內可能給學校造成較大的經濟負擔，從長遠來看，它所產生的社會效益明顯大于經濟的投入，學校應當從完善制度方針，加強監督管理，增加經費投入等方面著手，推進實踐教學的發展，提高實踐教學的質量。

二是加強對實踐教學活動指導教師的專業培訓。首先，制定指導教師選拔標準，做好實踐教學指導教師選拔工作，同資深的小學教師一起建構并培養實踐教學指導團體，因為優秀的指導教師是實踐教學能否順利開展的關鍵。

（二）高校與實踐基地小學建立“U-S”共同體，穩固師范生實踐基地

“U-S”共同體是指由高師院校的教育學專業教師、學科教學法教師與“實踐基地小學”教師、校長等人員結成的教學團隊。職前教師教育必須通過師范生與小學教學情境的互動、與小學教師的專業互動來促進師范生實踐性知識的習得[4]。

（三）加強地方高校課程內容改革，創新教學方法

小學教育專業課程應緊密結合小學教育教學實踐，如將優秀小學教學案例、學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到課程內容中，對現有教材提煉，去粗取精，并精選對培養合格乃至優秀教師有重要價值的課程內容[4]。

根據課程內容，改變傳統教學方法。目前，微課程、微課教學、微視頻資源在教育領域廣受歡迎，由于微課程的時間短、主題突出、獲取方便等特點[4]，將其運用在師范生實踐課程技能訓練上，能解決師范生課堂實踐教學課時偏少問題。以2013級小學教育專業（數學）為例，課前，師范生自選某個知識點或某個教學環節，準備15-20分鐘的微課件、微教案，小組內模擬練習之后，在課堂上展示，教師給出評價，提出教學行為改進目標，創新師范生實踐教學模式，有效提高師范生教學技能。課堂教學采用“2+l” （設計2課時理論教學，l課時實踐教學）或“1+1” 課程教學模式。重點采用案例式、探究式教學形式，鼓勵師范生積極參與、學思結合、探究實踐[4]。

【參考文獻】

[1] 物理（師范類）專業實踐教學體系的研究.

[2] 劉文.試論本科小學教育專業實踐課程的有效建構[J].教育探索，2009（2）

[3] 孫宇.小學教育專業實踐教學“特色”構建—以哈爾濱學院為例[J].湖南第一師范學院學報，2013（5）.

[4] 韋芳，韋曉燕，覃賢，石秋香.“U-S”共同體下小學教育專業實踐教學改革的調查分析—以小學教育（語文）專業為例[J].玉林師范學院學報，2015（1）.