構建有效的地理課堂探究

劉小平

隨著新課改和教育改革推進，有效教學成為各個學校研討的重點，如何使教學課堂的“有效”，甚至“高效”是每個教師追求的目標。課堂能否抓住學生的注意力，老師學生能否共同完成課堂教學目標，是有效課堂的一個重點。現(xiàn)在高中學生都愛好旅游，喜歡大自然，但對地理課卻不感興趣，即便是我們的自然地理也不能吸引他們。這主要有兩個方面的原因：一是老師在教學中喜歡“滿堂灌”，所講的知識太抽象，不能激發(fā)學生的學習興趣；二是學生見識有限，課本中有些探究活動學生不熟悉，沒有很好地結合我們廣東學生的實際，導致學生參與到探究學習中來有一定的困難。針對這種情況，我結合“學習對生活有用的地理”這一教學理念，設計一些新穎的課堂模式并付諸于課堂教學中，已初步取得了成效。

一、改變課堂模式，激發(fā)學生興趣

我國古代偉大的教育家孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納也說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”由此可見，興趣是推動學生學習的催化劑，也是發(fā)展思維的內在動力。教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產生濃厚的興趣，使他們有了學習的積極性和主動性，積極參與到學習活動中去，融入到課堂中來，才能達到良好的教學效果。為了激發(fā)學生的興趣，我主要做了以下幾方面的工作：

1.以新穎的課堂導入，誘發(fā)學生的學習興趣

著名特級教師于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，每一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”心理學認為，好奇心是學生產生學習興趣的內因之一。就高中生心理特點來看，他們往往既具有很強的好奇心，又具有一定的好勝心。一方面他們對問題有獵奇的心理；另一方面他們又急于為展示自己的才能而躍躍欲試。這就為設計又好又新的課堂引言奠定了良好的心理和思想基礎。這樣即激發(fā)了學生學習興趣，又啟迪了學生思維，完成了師生之間的互動。如在講授《氣壓帶和風帶》時，我以一個故事導入，二戰(zhàn)時，德國一直想空襲英國倫敦取得制空權，眾所周知，倫敦是有名的霧都，經常大霧彌漫整個城市，能見度很低。德國人就想借著大霧，英國空軍難以起飛之際，轟炸英國。但是，當時的天氣預報各國都是列為國家機密，很難獲得。德國人只好通過在英國的間諜傳回情報來確定轟炸時間，可是每次收到英國大霧的電報，德國飛機起飛，總是遇到大霧，好不容易穿過大霧，卻又被尾隨大霧而來的英軍痛擊。連續(xù)幾次失敗，難道是英國人未卜先知，德國人甚至開始懷疑自己內部有間諜，可是調查后發(fā)現(xiàn)沒有問題。這段歷史真相一直到二戰(zhàn)后才被揭秘，同學們想知道原因嗎？通過這個例子，一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入 “最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第—步，極大的提高了課堂的效率。

2.賞識教育貫穿課堂，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明：渴望得到賞識是人性中的本質需求。每個學生都有自己的自尊心和榮譽感，當他們的行為受到表揚和認可時，他們就會產生一種成就感和榮譽感，進而對所做的事情產生興趣。作為一名地理教師，在日常教學中，經常給學生一些個性化的評價，當然都是些鼓勵性的評價，讓學生始終覺得“老師在關注我”。如講到興修水庫的影響，修水庫的優(yōu)勢很多同學都知道，但是一些不利的影響卻很少人知道，我知道班上的陳強看過關于這方面的書，因為他平時紀律散漫，不愛學習，同學們有點瞧不起他，所以他很少主動回答問題。我就點名讓他回答，當他完整回答出來時，同學都很驚訝，我借機對其大肆表揚一番，讓同學多向他學習，看著學生們羨慕的眼光，他自己都不好意思了。以后的課堂中，他變得積極主動了，人有信心多了，我也經常鼓勵他，使他地理成績有了很大的提高。 教師要充分運用“賞識教育”的理念，時時刻刻地激發(fā)學生，使他們保持學習的熱情，主動地去學習，提高他們的學習興趣。

二、讓學生積極參與到地理課堂教學

在傳統(tǒng)教學中，教師自問自答，滿堂灌的教學方法致使學生被動接受知識，教師僅僅重視問題的提出，而忽視了學生的思維過程，將學生抓在手中，學生被牽著鼻子走。這種教學方法一方面無法培養(yǎng)學生自主思維能力，另一方面也阻礙了學生的個性發(fā)展。這樣的課堂學生毫無興趣，課堂學習效率低下。所以，教師要改變觀念，放手讓學生自主組織學習活動，充分挖掘高中生主動學習的潛能，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，引導他們有效參與地理教學。同時教會學生學習，使他們在輕松、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展，使他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不斷提高。如在講“熱力環(huán)流”時，我通過小組演示競賽形式進行，無論是參賽的學生還是觀看的學生，個個都十分投入，這樣不僅活躍學生思維，緊緊扣住他們的注意力，讓他們最大限度地參與到學習的全過程中，逐步調動學生學習地理的興趣，還培養(yǎng)了他們小組合作學習的能力。

三、利用多媒體手段，提高課堂教學效率

傳統(tǒng)教學中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到枯燥和乏味。而多媒體的使用，能夠形象逼真的展示地理事物及其演化過程，能夠調動學生的多種感官使枯燥的知識趣味化，激發(fā)了學生學習興趣。如內外作用時，特別是外力對地貌的影響，教師難以用語言完全表達清楚，學生也難以聽懂。這時，我通過多媒體播放云南的“路南石林”動畫演示，不僅可以使學生很容易理解，而且容易記憶這種外力作用的典型代表。這樣，既突破了教學的重點、淡化了難點，實現(xiàn)了精講，又促進了學生思維的發(fā)展，極大地提高了課堂效率。

總之在地理教學中，我們只有不斷嘗試教學方式的創(chuàng)新，在課堂上真正實現(xiàn)以學生為主體的教學，積極引導學生主動參與到課堂來，使得學生學會思考，學會合作，這樣才能實現(xiàn)課堂的“有效”甚至“高效”。