淺談小學低年級語文識字教學方法

范清盼

文字是交流信息的重要工具，而我們中華民族的漢字是世界上最古老的文字之一，它是我們民族智慧的結晶，不僅承載著中華民族的記憶，而且歷史源遠流長，同時博大精深。

從2017年開始，全國統一使用部編語文教材，這一決策不僅寄托了國家領導人對青少年兒童的希望，也體現了教材它承載著培育人才的重擔。而少年兒童識字的重要階段在低年級，所以如何讓低年級學生高效的識字是低年級教師必須思考解決的問題。

然而在實際教學中，很多低年級階段的教師對如何實現低耗而高效教學目標感到很迷茫。在常規的教學中，大多數教師采用的識字方法都是：認讀、組詞、解釋詞義、造句等，一篇課文按老套路教下來，不光時間用得多，學生也覺得枯燥乏味。而部編教材要求低年級識字量很大，如果識字量跟不上，將會對學生接下來的閱讀、寫作及其他學科的學習造成影響。所以尋找低耗而高效的識字教學的方法勢在必行。

通過一年的低年級語文教學工作，我發現在課堂中只有不斷地創新、抓住學生的心理特點，才能讓學生喜歡學、愿意學。對此，我把我認為比較有效的方法總結如下：

一、根據低年級學生的心理特點，充分調動學生識字興趣

低年級學生活潑好動，課堂上的專注力時間有限，教師要抓住學生的這種心理特點，創設條件來吸引學生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。所以，教師在教學中，應設法調動學生的各種感官，讓視覺、聽覺等相結合。在教學中，教師可以根據實際情況運用幻燈片、錄音、圖片、實物等教學方式來實現。如在部編人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》識字教學中，我先播放小雞的錄音，讓學生猜猜是什么動物，然后出示小雞腳印的圖片，讓學生看看小雞的腳印像什么，學生說像竹葉，我順勢出示竹葉及竹字演變過程的幻燈片，接著讓學生觀察“竹”字在田字格中的位置和書寫應注意的事項，最后讓學生描紅臨寫。這樣的形式就實現了調動學生各種感官來識字，學生記憶生字也會更深刻。

二、偏旁歸類識字法

在教學實踐中，不斷總結歸納識字的方法，找到編者編寫的意圖，才能更好的教學。如在學習部編人教版一年級下冊識字5《動物兒歌》這篇課文時，有很多“蟲字旁”和“走之旁”的生字，因此我運用了偏旁歸類的識字方法：先讓學生明白偏旁代表的意義，比如“蟲”和昆蟲有關，“辶”和行走有關；然后優先選學同偏旁的字如“蜻、蜓、螞、蟻”等；接著拓展帶有這個偏旁的字“蝌、蚪、蚯、蚓”等。這樣既讓學生學習了生字，也了解了舉一反三的學習方法。

三、分析生字結構、動作表演識字法

一年級每課要求會認的字有10個左右，會寫的字有7個左右；二年級每課要求會認的生字有15個左右，會寫的字10個左右。如此大的識字量，在有限的時間完成教學任務很關鍵。如在部編人教版一年級下冊第18課《小猴子下山》課文中共有19個生字，其中14個是左右結構的字，因此在這一課的識字教學時，我采用了整合生字結構相同的識字教學法。首先，我讓學生找出偏旁相同的生字，再具體到學習某一個偏旁，如“提手旁”的字有“扛、扔、摘、捧、抱”等，這些字如果僅用口頭解釋，可能很繁瑣，學生又難以理解，所以我采用讓學生演一演的形式，不僅活躍了課堂氣氛，而且把復雜難懂的生字簡單化，學生也更容易理解。

四、音節歸類識字法

如果在識字教學中，偏旁、結構都不相同，從生字上看不出相同點，我們可以從音節入手，如分析聲母、韻母、聲調、屬于幾拼音節等。這樣不僅復習了有關拼音的知識，還增加了識字的樂趣。如在一年級下冊《吃水不忘挖井人》這課中，我在教學中采用讓學生音節歸類識字的方法，學生從生字中找到音節可以分為幾類：如整體認讀音節生字有“吃、士、以”；兩拼音節有“忘、井、村、毛”等；三拼音節有“叫、鄉、面”，根據他們找到的分類，重新進行排列學習，如兩拼音節的生字較多，可以優先學習。這樣讓學生主動參與進來，既調動了學生的積極性，也更有利于識字教學。

五、分散與集中識字相結合

分散識字是漢字教學形式之一。基本做法是，在閱讀教學過程中學習生字，隨課文分散識字。它突出了“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語言規律，避免了孤立識字的不足，但課程進度慢；集中識字是語文識字教學的一種方法。相對于分散識字而言。把生字按字音或字形歸類集中，使學生在短時間內掌握較多的漢字。

我在識字教學中，將兩者相結合，如在部編人教版二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》中，我先讓學生自讀課文，然后圈出課文中生字組成的詞語，接著根據拼音讀準課文中的詞語，再把課文讀通順，最后再集中學習生字。這樣教學，學生就有了一個整體的概念，再讀課文時也對生字有了更深層次的理解，更有利于記憶生字。

六、科學復現、鞏固識字

在課堂識字教學完之后，教學并沒有結束。因為課堂上學生的記憶是短暫的。我們在下一次課前要復習鞏固。有研究表明：在36個小時之內，與生字4次見面，就會牢牢記住這個字。所以只要反復復習，學生就能牢牢記住這些生字。而復習的形式可以多樣化，如練習填空、看拼音寫詞語、聽寫、出示幻燈片“摘蘋果”“樹落花”或游戲“開小火車”等。

正如美國教育學家本杰明.布魯姆的“掌握學習”理論所說：只要給與足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。

總之，學習漢字不是一蹴而就的事，是不斷地積累的過程。所以教師首先要做的就是激發起學生的學習興趣，在教學中不斷地創新，保持學生的學習興趣，讓學生喜歡學、愿意學，最后尋找到適合本班學生的識字方法，從而達到識字課堂低耗高效的目的。