小學低年級語文情景識字教學與現代信息技術整合

李雙

一、小學低年級識字教學應該重質量而非違背教育規律的擴充數量

近年來，許多地方存在超前教育的實際，比如，對小學低年級語文教學，包括家庭教育，家庭教育有兩大部分，一是家庭成員的教育，二是家長出資送到課外班由老師施行的教育，有意擴大學生的識字數量。如沈陽有的入讀小學一年級的學生就認識了2000多字，這是在幼兒園學的。無數家長認為，這樣做的效果是好的。筆者對此不以為然，而是認為，教育的規律是，對孩子施行那一個級別的教育，是有規律制約的，既不能落后，但也不能超前。超前，或許真能實現表面上更好的考試成績，這是課外輔導班的辦學者，有意追求的，因為這會提高家長送孩子來的積極性，但這會對學生構成隱性的傷害，導致學生厭學等。學生存在個體差異，在同一學級段，有的學生可以學得多些，但這只是個例，并且從整體來說，其彈性也不是無限的。

二、情景和現代信息技術整合是提高識字教學效率的好辦法

現代信息技術產品的普及，為教師實施情景教學大大提高了可行性。如柳字，如果教師不用任何教具，許多學生又沒有見過柳樹，教師是簡單地將柳字寫在黑板上，學生無法調動自己腦中曾有的柳樹形態，來理解和記憶這個字，那么教師只能是硬分析，學生只能是硬記了。如果教師能夠給學生展示具體的柳樹形態，首先僅僅是圖畫，學生就更容易了解，同時感到更有趣，小學生天生是喜歡圖畫的，圖文并茂的兒童書籍，比只有文字的總是更受兒童歡迎就是證明，而在過去，教師尋找到許多合適的圖畫是相當困難的。如一部普通的手機，就可以非常輕易地搜索到柳樹的真實影像，有的還是動態的，如不同的地方，不同的季節，不同的環境，柳樹各有細微差別的形態，學生自然趣味盎然。

三、情景和現代信息技術整合提高識字教學效率的做法

（一）認真篩選字

運用現代信息技術進行情景識字教學做法不是為了展示給誰看，而是完完全全為實現盡可能高教學效率。比如山，是無需運用現代信息技術進行情景教學的，學生在鄉鎮生活，都會看到過山，教學生識山字時，也展示山的照片和映像，屬多此一舉，這會浪費寶貴的時間，山字又比較簡單，在社會上，人們寫錯的概率又非常低，所以學生很容易掌握，在一輩子中也極少出錯。而孩字，學生就不容易認準，主要是容易將亥旁的第四劃寫成撇折，即第三劃的形態。而亥，是許多漢字的構件，寫錯了，會導致相關的字均錯，亥是表音，人們記它無法借助意義，這又增加了做到一輩子都不會出錯地，記牢它的難度，這就是重點。還有一些字的筆劃，有，不明顯符合漢字造字法，無，也不明顯違背漢字造字法，這種字，學生也極難掌握，今后極易出錯，如染，九字有沒有一點，就屬這種情況，這也是重點。

（二）精心設計具體字的教具形態

豐富而神奇的現代信息技術，使利用它來進行識字情景教學的教具可以是較多的。如教師可以在電腦上將所需要的形象搜索到，可以拿手機對生活的實物進行拍攝，如果認為手機和電腦太小，不便于學生看，可以將其打印出來，粘在黑板上，掛在教室里。對一些動作性的字，可以將影視劇、紀錄片乃至新聞報道中的連續影像下載下來，裁取需要的段落?？梢杂美L圖，照片加工等軟件，自己繪制和加工圖片等等。

比如，部首為二點水和三點水的字，很容易混淆，原因是它們均是表水的意形。而按祖先造字時的想法，三點水表示的是一般的水，二點水是表示冷，如果教師光這樣告訴學生，也能實現一定的教學效果，但學生記得不夠快，印象不夠深，難以持續牢牢記住，在文字運用實踐中快速準確程度不夠。筆者在電腦上尋找了二張黃河壺口段的彩色照片，一張是還沒有結冰時，一張是結冰之后，用電腦打印機印出來后，掛在黑板上，其壯美的樣子，首先就把學生吸引住了。

我問學生，家里一個醬瓶的鐵蓋子擰不開，怎么辦？有些少做家務，看課外書不多的學生不知如何回答才是正確的。但有學生回答，將蓋子浸到開水里，一會就能打開了。我接著問，為什么，這回更多的學生能回答出，這是利用物體是熱脹冷縮的規律。然后我問，那這黃河由水變成了冰，體積是大了還是小了，學生們順口就說，當然是小了。我馬上大聲說，你們全錯了，是大了，而不是小了。這出乎意料的答案，再次對學生的大腦，形成意外的力度不小的沖擊。我接著說，這是真的，不信，同學們可以回家后將一個薄玻璃瓶子裝滿水，放到冰箱里，水結成冰后，瓶子就會撐裂開。然后我再說，雖然如此，但二點水和三點水部首的區別，是取熱脹冷縮的意義，二點水小于三點水，于是表示冷，三點水表示正常的水，如冷，冰，是二點水，河，江，是三點水。

（三）調動學生參加具體教具的設計

運用現代信息技術進行情景識字教學方法實現高效的載體，是形象性，趣味性，目標是使學生在興味盎然中，對字認識準確，印象深刻，熟練運用，其中一個效果甚佳的做法，是由學生親自設計教具，互相交流討論，最后由教師把關。

由學生自創歌謠，來避免容易寫錯的字寫錯最為有效。比如，鳥字有一點，說這是表示鳥的眼，但烏字為什么又沒有？這種字，如果沒有其它有助于記憶的載體輔助，僅靠死記硬背，許多是難記得牢，更多的是效率低下。

如器字，老師告訴他們，中間的犬，是狗的意思，人們寫器字時，最容易不寫中間這點。然后發動學生們努力創造避免這錯誤的語句，最好是又將其畫成圖畫，結果，學生創造出了“小狗小狗不成器，鉆進四個口子的鐵籠里”這樣的語言，不同學生畫的畫百花齊放，學生自然就把這字記得很牢了。