淺談藏區小學數學教學有效性

袁凱

一、教學籌劃

數學是一門極為周密學科，具有較強的順序性、邏輯性和連續性。假如前期所學的知識點學生沒有掌握清楚，后面的學習難度就會越來越大，知識的遷移范圍越廣泛，需要聯系的基礎知識點就越多，一開始的數學學習有漏洞后，緊接著更高層次的學習便會陷入困境或系統性癱瘓。課前，教師進行充分準備：首先，教師要熟悉教材，理解教學的綱性要求，明確教學目的，理解教學的重難點；其次，教師要準備一些教學中需要的模型、教具實物，設計簡潔明了、直觀形象、合理生動的課件等；再次，教師要分析并摸清學生學習情況，個別輔導未掌握前面知識的學生，讓他們做好有基礎學習接下來的知識的準備，提升學生對數學學科的興趣，充分激發他們學習興趣，并轉化為學習數學的強烈愿望， 激發學生主動性。小學基礎數學知識與我們的現實生活緊密聯系，根據新大綱編寫的小學數學教材給出了許多例子，教師要盡力使用學生平常的生活情境引出學習話題，這樣才有利于學生接受。

二、課堂教學

課堂上教學方法的高效運用是獲得有效性教學的基石。有效教學需要教師設計有趣的教學活動，采用有效有趣的教學方法循序漸進的開展教學，最大可能地培養學生的智力均衡發展，始學生在不知不覺中養成獨立思考和合作探究的學習習慣。鑒于才踏入義務教育階段不久的學生來講，數學這門學科過于抽象話也比較枯燥無趣。課堂內外，數學教師可以根據不同年齡的學生的年齡特點，考慮學生的家庭生活環境，制定有效的教學方法和教學技巧乃至教學語言，如掛圖展示、將數學知識重點難點融入于故事，可以用游戲演示，使抽象的小學數學知識變得具體，讓枯燥的小學數學變得生動有趣。教師可以用電子插圖或實物展示給抽象的數學內容增加活潑、有趣的場面或場景， 可以通過結合民族故事給抽象的數學內容加上動人的情節。教師更要有目的地設計前、后數學知識的碰撞，制造教學懸念，從而激發學生的數學求知欲望。要刻意利用課堂數學事例，如不通過計算就能判斷一個乘數不變，另一個乘數擴大數10倍；積也就擴大10倍，知道一個角是直角且對邊相等的四邊形是長方形等，用簡單的數學知識演示小學基礎數學的魅力，從而激發小學生對小學數學的好奇感。

教師不單單要盡力讓小學數學內容變得生動有趣，還要創設多元化的數學趣味活動，可以根據學生好玩、好動、好奇的心理特征，根據教學重難點內容開展生動形象的數學活動，如找朋友， 做游戲，齊表演等；利用學生爭先的心理，展開帶有競爭性的教學活動， 如添星星、奪紅花比賽；可以把近期動畫節目中激發孩子興趣的活動巧妙地引用到數學教學中。這樣做即激發學生參與教學活動的興趣，又增強了學生的競爭意識。除此之外，教學情境創設是數學教師在上課之前必須要籌劃的環節，如沒有進行詳盡課堂教學謀劃，就不能有目的地、有效地組織教學活動，就沒辦法用自己的教學思路引導學生。創設數學教學活動時，教師要準備多元化的演示課例給學生，如探究“整十整百數乘一位數”課題時結合乘法口訣，填寫事先設計的表格后，盡量多舉幾個生活中的例子解決“整十整百數乘一位數”的問題。再讓小學生觀察表格里的數據，來解決生活中遇到的問題，這樣可以解決“整十整百數乘一位數”問題。教師可以讓全班學生一起總結“整十整百數乘一位數”的共同特點，最后在學生自己解答例題的過程中分析“整十整百數乘一位數”具有的特點，并利用乘法口訣計算，乘數末尾有幾個零就再在積末尾添幾個零的算法進行依次解答。通過乘法口訣的復習，教師理清了“整十整百整千數乘一位數”算法的方法，只要方法明確了，學生們才能較快地掌握，才不會數字大而產生畏懼感。教學中，那些往往難以直接得出答案的知識，如兩位數乘兩位數，它們與舊知識都有密不可分的聯系。課堂上，教師應充分利用舊知識引出新方法，備課時要聯系舊知識與新概念的內在關聯。

三、教學反思

教學反思是對教學過程的反省和思考，數學反思即是指向教師本身，教師是研究的對象，也是研究的主體，教學反思的目的就是將“學會教”與“學會學”相融合，致力于提升課堂教學活動的有效性和趣味性。教師將自己的數學教學思路融入于課堂實踐后，應經久不斷地進行教學反思，進而調整。通過反思，教師可以不斷地更新自己固有的數學觀念，改善數學教學手段，提升教育教學水平，進而對數學現象和問題形成獨立的思路及有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、針對性，克服被動性、盲目性。

教學反思，思考這一課中還存在哪些不足之處，需要創設哪些方法才能取得更好的教學效果，提高小學數學教學質量，讓學生在樂趣中學，在愉悅有趣的氛圍中獲取知識。有些教師看似講得有條有理，基礎知識也分析得詳盡透徹，算理演繹也很清晰，學生似乎也聽得自在，但稍微遇見變式和實際問題學生就束手無策了；部分教師備課時設計了許多細碎入微的數學問題，師生互動，一問一答，頻率很高，表面上看似流暢，但上完課一檢測學生掌握的知識點和解決問題的能力卻不盡人意。

小學數學的學習過程不能只讓小學生接受固有的數學知識， 而要以學生已有的知識和經驗為基礎自主建構的學習方法。許多東西是教師課堂上難以教會的，要靠學生在豐富、有趣的課余活動中探索學習方法，主動領會。只有學生把課堂上學到的數學基礎知識主動運用到課后的各項活動和實際生活中，才能取得較好的數學學習成果。