《作文互評(píng)互改》教學(xué)案例

李淑珍

案例背景：

針對(duì)目前作文教學(xué)中，老師評(píng)、學(xué)生看、學(xué)生改，這種作文評(píng)價(jià)的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。如何探索更有實(shí)效的作文評(píng)價(jià)方式，是每個(gè)語文老師應(yīng)該研究的課題，學(xué)生互評(píng)互改作文，這種方式不妨一試，效果斐然。

國(guó)培課堂上，李老師曾嘗試采用學(xué)生互批作文的這種做法，效果良好，他的做法給我們的作文評(píng)改教學(xué)帶來很大的啟示。要想充分發(fā)揮作文評(píng)改教學(xué)的作用，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生作文的寫作水平，必須改革傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式。學(xué)生作文自己評(píng)改，而教師的著眼點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。筆者以此為目標(biāo)，在作文評(píng)改教學(xué)中作了一些嘗試、探索和思考。

現(xiàn)行的初中語文教材，每?jī)?cè)有六個(gè)單元的寫作訓(xùn)練，每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練都為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作訓(xùn)練題目。語文教師也可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，增加兩個(gè)訓(xùn)練題目。這些題目，都給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了較為寬松的自由創(chuàng)作空間，也為學(xué)生的作文評(píng)改創(chuàng)造了有利條件。

案例描述：

學(xué)生的作文《童年趣事》完成之后，教師先簡(jiǎn)略翻閱一遍，了解本次學(xué)生作文寫作基本情況，從中篩選幾篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型優(yōu)缺點(diǎn)的作文三篇。同時(shí)，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)及要求制定出評(píng)改細(xì)則，再將這些評(píng)改細(xì)節(jié)加以整理。

待到學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，分成兩課時(shí)，大致按照以下步驟進(jìn)行評(píng)改：

1.把學(xué)生分成數(shù)個(gè)作文評(píng)改小組，每組承擔(dān)最出色作文一篇和具有典型優(yōu)缺點(diǎn)的作文一篇的評(píng)改。

2.教師將“作文評(píng)改表”打印下發(fā)，各小組的成員按照“作文評(píng)改表”認(rèn)真的進(jìn)行評(píng)改，寫出評(píng)改意見。

3.每個(gè)學(xué)生的評(píng)改意見必須在小組上進(jìn)行交流，經(jīng)過充分討論交流后，由小組組長(zhǎng)寫出小組評(píng)改意見。這樣每篇作文都會(huì)有兩個(gè)小組的評(píng)語。

4.將評(píng)改小組所寫的評(píng)改意見收回，進(jìn)行整理、歸納。再將每個(gè)學(xué)生的作文下發(fā)，仍按照原來的小組，互相交換，進(jìn)行研討、評(píng)改。

接下來，分別依次對(duì)所選的六篇作文中的一篇作文進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。

1.由所選的作文作者結(jié)合自己的作文，就寫作意圖、行文思路進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的闡述。

2.教師用課件展示第一課時(shí)學(xué)生互評(píng)互改此文時(shí)所寫的兩組評(píng)語以及教師所寫的評(píng)語。

3.讓學(xué)生結(jié)合作者的寫作意圖、行文思路的闡述，把這三組評(píng)語逐條加以對(duì)比，看看這些評(píng)語中或哪條評(píng)語，評(píng)得恰如其分，哪些寫得不切實(shí)際。再由師生共同商定出恰切的評(píng)語。

4.在對(duì)作文點(diǎn)評(píng)過程中，如對(duì)作文有些段落需要修改，就可以在六個(gè)小組間開展競(jìng)賽，看那個(gè)小組改得又快又好。

5.對(duì)作文中出現(xiàn)的或各小組改寫的精彩語段進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生從修辭手法、重點(diǎn)詞語、寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行探研，看誰分析得全面深刻。

案例反思：

評(píng)價(jià)實(shí)踐證明，學(xué)生中開展互評(píng)互改作文活動(dòng)，能夠減輕教師的工作量，既活躍了課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探究的能力。在互評(píng)互改作文中，無論是作文評(píng)改過程，還是作文評(píng)改后的教師再評(píng)改，還是評(píng)改后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和尊重，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，進(jìn)而提高了寫作教學(xué)的效率，又提高了學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生互評(píng)互改作文簡(jiǎn)單易行，可操作性較強(qiáng)。教師能夠很好地調(diào)控課堂的容量、節(jié)奏和氣氛。教師一定要根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)、要求及學(xué)生的實(shí)際情況制定好評(píng)改細(xì)則和“作文評(píng)改表”，這是學(xué)生互評(píng)互改作文成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)生在互評(píng)互改作文時(shí)，非智力因素得到開發(fā)。在評(píng)改作文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的作文興趣、情感等非智力因素得以充分的激發(fā)和培養(yǎng)，因而能夠提高作文教學(xué)的效率，能夠提高學(xué)生的寫作水平。在評(píng)改過程中，讓習(xí)作者闡明自己的創(chuàng)作意圖、行文思路，這既能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納整理能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣。在作文評(píng)語的對(duì)比中，能夠使學(xué)生規(guī)范作文評(píng)改語言，養(yǎng)成對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)的態(tài)度和作風(fēng)。修改作文片斷競(jìng)賽，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。

互評(píng)互改作文教學(xué)，老師的點(diǎn)評(píng)非常重要，要做到言簡(jiǎn)意賅，切中要害。也要充分注意到有些學(xué)生出工不出力的現(xiàn)象，要及時(shí)解決并徹底根治。促使這些學(xué)生盡快投入到互評(píng)互改作文活動(dòng)之中，盡快掌握互評(píng)互改作文的方法和技巧。只有這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生愛上作文，才能妙筆生花，出手不凡，寫出優(yōu)秀的習(xí)作，描繪出精彩人生華章。