小學語文低年級閱讀能力的培養

黨麗霞

低年級是學生學習閱讀的起步階段，新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。因此低年級年級閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀首先要讓他們能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，其次要抓好識字和背誦，這樣才能為他們打好未來學習的的基礎。

一、落實生字認讀

“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是閱讀教學中最主要的任務之一。從某種意義上說，起步階段的閱讀教學，只是為識字提供更為為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學生反復認讀生字詞。我要求學生把每課的生字詞都做成卡片，同位經?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創造機會讓學生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的導讀掃除障礙。例如，在教學部編版二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，在認識“哀號”時，我采用的就是隨文識字的教學方法，學生通過預習初讀認字，在課堂上讓學生通過朗讀：寒冬臘月，寒號鳥發出這樣的號叫：哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。北風像獅子一樣狂吼，寒號鳥發出這樣的號叫：哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。這時我順勢引導學生像這樣一遍又一遍的號叫就叫“哀號”，隨機學習生字“哀”，既學習了生字，又訓練了朗讀，在此基礎上感悟文本，達到了字不離詞，詞不離句，句不離段。

二、落實詞語積累

我認為詞語的積累是為閱讀做鋪墊，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之”“樂之”，當然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。但這個階段最重要的不是要讓孩子讀多少多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，培養學生的閱讀興趣。最直接的方法，采用家校結合的方法。在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己讀故事。對于表現好的學生，要及時的獎勵。學生在不斷的閱讀中，慢慢積累了些詞語，從而進行大量的閱讀。例如，在教學部編版二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，結合課后題在教學“凍得直打哆嗦”時，讓學生聯系生活實際，想想生活中有沒有這樣的經歷：痛得直——，熱得直——，并將之用于后來的閱讀和寫話中。

三、落實讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。例如，教學《司馬光》一課時，我提出問題：當別的小朋友都慌了，有的跑去找大人，有的哭著，喊著……這時，司馬光在干什么？他在想什么？給足學生思考的空間。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

四、落實閱讀方法

閱讀的方法有很多，如指導學生帶著問題，整體感知的讀書；例如，在教學《四個太陽》時就是這樣做的，讀了課題后，問學生有沒有什么要對老師和同學說的？有的學生說為什么是四個太陽而不是一個太陽呢？有的學生會說這四個太陽是什么樣的？這位老師給了學生自由發揮想象的空間，極大的調動了學生學習新課的積極性，激發了他們讀書的興趣。指導邊讀邊思，讓學生發揮想象，開拓思維，理解文意；指導有感情的讀，體會文章內涵；抓住重點詞句段，指導讀書；指導讀后歸納要點等。僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞，聯系生活實際等方法。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習?！霸鯓託w納課文主要內容”的教學，我讓學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不用老師教，就能自主地去學，真正“會學”。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。