淺談初中英語學困生的形成及轉化

王燕芳

新課改像一股春風吹進課堂，教師的教學方法和學生的學習方式都發生了很大改變，師生平等、師生互動的課堂局面也漸漸形成，但新的教材，新的教學方式，與原來的一切都有了較大的改變。面對更多自主、探究、體驗的機會，自覺性差的學生缺乏良好的學習習慣和恰當的學習策略；基礎差的學生存在著參與和交流的障礙；新課程內容多，課時緊，無法留給學困生較多的時間復習鞏固，種種原因，造成了學生兩極分化現象日趨嚴重。而興趣和信心往往是困擾英語學困生的最根本問題。學困生的形成原因很復雜，既有心理，生理方面的主觀原因；也有學校，老師，家庭以及社會方面的客觀原因。而且主客觀的因素是互相影響的。但是不管因何種原因而產生的學困生，都是有藥可救的，因為他們的智力一般都沒有問題。所以我們應該重視學困生的轉變工作。因此首先來分析下學困生的成因。

一、教材方面的影響

1.新教材與舊教材相比，以人的發展為本

提倡以學生，活動，任務為中心的教學模式，課堂上常見的活動是小組練習，要求學生高度參與，合作學習。但是，對于部分語言學習能力弱，基礎較差，語言學習有障礙的學困生而言，有時不能做到“啟而發，引而言”，教師不領讀就不會說，或缺乏自信不愿嘗試著說，或單詞不熟不敢開口說，或不愿動腦筋表達自己的意愿，參與pair work， 等活動難度就更大。

2.小學、初中教材之間的脫節或不銜接

小學英語教材對學生要求低，不具體強調學生英語的聽，說，讀，寫等方面的能力，只有淺顯的知識。而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。

二、教師方面的影響

少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。

三、學生方面的影響

大多學生憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折。從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。

那么接下來如何去做后進生的轉化工作，給他們營造一個良好的精神家園，我認為要從以下幾個方面入手：

1.了解學困生形成原因，建立學生檔案

英語老師必須認真分析班級每一位學生的情況，找出學困生形成的原因，建立個人檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，做到因人施教，有針對性地做好教育轉化工作。

2.給學困生樹立切實可行的目標

學習目標是學習的出發點，是學習的動力源泉，也是學習的最終歸宿。學困生之所以差，沒有奮斗目標也是一個重要的原因。在全面了解學生的基礎上，制定切實可行的短期目標和長期目標。短期目標學生經過努力能夠在近期實現，在不斷實現小目標的過程中，不斷體驗到成功的快樂，從而使學生看到希望，逐漸增強自信心。長期目標與短期目標相結合，激發他們學習的動力。

3.創造活動環境，善于發現學困生的閃光點

學困生的缺點、錯誤和劣跡容易表現出來，看起來似乎“一無是處”。但是每個人都有自己的長處，后進生也是如此。努力尋找他們身上的閃光點，適時適度對后進生進行表揚，是轉化后進生的有效手段。

4.對學困生要耐心，愛心，輔以嚴格要求

對學困生，一定要用耐心和愛心去感化他們，在做耐心細致工作的同時，也一定要嚴格地教育和要求，對原則問題不能遷就。

5.對學困生生教育要反復，鞏固轉化工作的成果

轉化學困生的工作并不是一次就可以完成，需要一個很長的過程，這就要求我們要有思想準備，不怕反復。在轉化的過程中，會出現反復多次，這是一種正常現象。面對這項十分艱苦的工作，初中英語老師不僅要具有滿腔熱情，而且要遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，提高他們的學習興趣，促進學困生的轉化。

6.家校聯合，多方協助，形成教育合力

轉化英語學困生，英語老師要多和班主任溝通反應情況。除學校教育外，要爭取家長的配合。把學校和家庭的教育結合起來，形成學校、家庭協調配合的教育網絡，聯合班主任，形成合力，使教育效果落到實處。

轉化學困生過程中，應以了解為基礎，以理解信任為前提，以培養學生自尊、自信為突破口，以學校、家庭及社會的合力為后續動力，來達到學困生的轉化。對學困生充滿信心，富有愛心、耐心，并施以適當的教育方法，多給他們一些鍛煉的機會，多給予他們一點表揚與鼓勵，轉化工作就能順利，有效，更上一個新的臺階。用無私的愛心，獨特的關懷，不倦的指導，來感化他們，相信所有的學困生都會有轉變：課上不專心聽講的學生少了，作業不愿做的沒有了，對自己沒信心對英語沒興趣的學生不見了，所謂的學困生也就日漸消失了。當班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道，班級的學外語氣氛越來越濃時，作為英語教師，我們禁不住會問：世上還有什么比轉化學困生更快樂的事嗎？畢竟：贈人玫瑰，手留余香。