在韓國語教學中的文化教育問題

徐蘭花

隨著經濟全球化發展進程的不斷加快，我國與國際間的交流愈發深入，國際影響力、競爭力日漸增強。在此背景下，中韓兩國之間的文化交流、貿易溝通日漸頻繁，韓國語學習興趣、韓國語人才需求不斷加大，如何實現韓國語教學質量與效率的提升，成為韓國語教學深化改革過程中人們關注的重點問題。著名語言學家John Lyons（約翰·萊昂斯）曾指出：“語言是這個社會文化的組成部分，每一種語言在詞語上的差異都會反映使用這種語言的社會的事物、風俗以及各種活動在文化方面的重要特征。”因此在韓國語教學中，應注重語言教學與文化教育的有機結合，實現文化要素在實踐教學中的有效應用。

1 在韓國語教學中引入文化教育的重要性

由語言與文化的內涵可知，語言與文化之間存在密切的關聯性。其中語言是一個國家、民族與地區在長期發展下形成的文明產物，是國家、民族與地區文化具體體現與反應的重要載體，通過語言人們能夠有效認知與掌握文化內涵，實現文化傳播、傳承與弘揚，促進文化在溝通與交流中的有效滲透。而文化作為一個民族智慧的結晶，彰顯著這個民族的價值取向、思維情感、生活方式、民俗習慣，在一定程度上豐富了民族語言，一旦缺失文化要素，語言將無法正常應用，而在語言學習中滲透文化要素，可有效增強語言學習活力，實現語言之間差異與規律的掌握。因此，在韓國語教學中，應注重學生文化意識的培養與提升，實現文化要素在語言教學中的有效導入，從而保證語言應用的準確、合理、得體。與此同時，自古以來中國與韓國就是友好和諧的鄰邦，中國與韓國之間在政治、文化、經濟等眾多領域建立合作，形成和諧共贏關系。而隨著經濟全球化的深入發展，中韓文化交流與貿易往來得到進一步發展。在此背景下，韓國語人才短缺成為影響中韓發展的重要因素，加強韓國語教育教學質量，實現高素質高專業技能應用型韓國語人才的培養成為韓國語教學深化改革關注的重點。因此，改善韓國語教學的文化教育問題，實現文化要素在韓國語教學中的有效滲透與應用，勢在必行。

2 韓國語教學中，文化教育面臨的問題

從中韓語言文化差異以及語言教學中文化教育實施現狀兩個層面，就韓國語教學文化教育面臨的問題進行了分析，以期在實踐教學中能夠直面問題，結合實際情況與學生學習需求進行問題處理，實現教學優化。

2.1 韓國語教學中，中韓語言文化存在的差異

在韓國語教學中，中韓語言文化存在的差異主要體現在以下幾方面：第一，詞匯差異。中韓語言詞匯上的差異主要是指詞匯概念意義上的差異。在韓國語學習中，當無法理解詞匯基本意義或理解不準確時，將出現詞匯應用錯誤。例如，漢語中“愛人”一詞主要是指“戀愛對象或婚姻對象”，而在韓語語境下，“愛人（??）”則是對“情婦/情夫”的稱呼。因此，在與韓國人進行溝通與交流時，詢問對方“?????????????？” （這是你的愛人么？）

或夸贊對方“????????????.”（你的愛人真漂亮）

則會十分失禮。第二，體態語差異。體態語是語言體系中的重要組成部分，在人際交往與溝通中具有廣泛的應用性。體態語的形成與民族歷史文化、價值觀念、風俗習慣等存在密切關聯性。因此，認知體態語對了解韓國文化，學習韓語具有重要現實意義。例如，在韓國語境下，人們在交際過程中，長輩在給晚輩倒酒時，晚輩需雙手端杯并轉身一飲而盡;而在中國語境下，則不必轉身喝酒。

2.2 韓國語教學中，文化教育實施過程中的不足

在韓國語教學過程中，文化教育的實施仍存在諸多問題。例如，韓國語教學中，教材中涉及到的韓國文化知識相對較少，多為語法學習以及視聽類教材，文化教育資源有限;教師與學生缺乏跨文化學習意識，對韓國語學習中韓國文化學習重視程度不高，多側重于“聽、說、讀、寫、譯”的練習;學生接觸韓國文化的機會相對較少，無法通過切身體驗進行文化深入了解。這些問題對韓國語教學的文化教育產生影響，不利于學生韓國語學習質量與效率的提升。

3 實現韓國語教學與文化教育有機結合的策略

3.1 注重學生跨文化觀念的樹立與提升

韓國語的學習并非是階段性過程所能完成的，而是需要建立在長期學習行為下，進行不斷優化與提升。對此，在韓國語教學過程中，教師應注重學生良好學習習慣的培養，幫助學生樹立跨文化意識，使學生認知到文化教育對提升韓國語學習質量，增強韓國語應用能力的重要性。例如，中國與韓國同屬于亞洲文化體系，在長期發展過程中受儒家文化的影響較深，對此中國與韓國在文化上存在一定的相似之處，并在語言中得到充分體現。例如，“遠親不如近鄰——?????????????????”、“千里之行，?始于足下

——?????????????????”等。與此同時，據了解在韓國語中有近60%的詞匯為漢語詞匯，在發音上存在較大的相似性。但是，由于中國與韓國歷史發展過程中，形成

了不同的民族文化，使看似相似的詞匯，擁有不同的詞義。當學生在韓國語學習過程中，缺乏跨文化意識，僅根據發音進行詞義的推測與應用時，則容易出現語言應用錯誤，使語言應用與翻譯不準確、不恰當。例如，韓語“先輩（??）”

是對同一領域中，技術水平、地位或年齡等領先于自己的人尊稱，或是對同一所學校就業，優先于自己畢業人的尊稱;而在中文語境下“先輩”則指與自身具有血緣關系的祖輩或年齡、輩分較長的人，二者存在較大的差異性。

3.2 加強對韓國文化與韓國人思維方式的理解

在韓國語教學中，教師應引導學生加深對韓國歷史文化、社會分析、生活習慣、思維方式的理解，從而使學生對中國文化與韓國文化之間存在的差異性、相似性具有充分的認識與了解，能夠更好掌握語言規律，加深韓國語學習積極性與主動性。在此過程中，教師可借助多媒體技術，將結合韓國語教學教材內容，將與之相關的文化要素資料進行收集、整理與應用，促進韓國語教學與文化教育的有效連接，提升學生韓國語學習興趣。例如，在學習與飲食、傳統節日相關的韓國語語篇知識時，可通過韓國電影、電視劇節選、紀錄片等，為學生創設教學情景，使其在視覺與聽覺直觀體驗中，加深對韓國文化的認識與了解，從而更好的投入到語篇學習中，提升韓國語語篇學習質量。與此同時，教師在教學過程中，可采用對比分析法組織開展探究性教學活動，提升學生語言學習與應用能力，例如，將韓國生活文化中的“溫突房”與我國東北地區生活文化中的“炕”進行對比分析;將韓國文化與中國文化在“稱呼”、“感謝”、“贊揚”、“關心”、“慶祝”以及“價值理念”等方面存在的差異性與相似性進行對比分析，并將其滲透到相關語言學習中，促進韓國語教學與文化教育的有機結合，讓學生在探究與對比分析中，加深對韓國文化的理解，在語言應用與表達中，如韓語翻譯能夠以韓國人的思維方式進行具體體現。

3.3 以多元化教學方式，增強切身體驗性

在韓國語教學中，教師應注重先進教學理念與先進教學方法的科學應用，增強教學開放性與趣味性，引導學生自主參與到韓國語教學活動中，通過參與、體驗、探究，明確文化教育在韓國語教學中的作用與價值，并在韓國文化了解中提升自身韓語水平。例如，依托校園文化建設，組織開展韓國文化書籍閱讀活動、中韓文化與藝術交流活動、韓國語專題講座活動等，為學生提供良好的韓國語文化學習環境，提升學生韓語水平與跨文化交際能力;有資源的學校可通過與韓國學校建立合作關系，組織開展“3+1”或“2+2”合作項目，讓學生與韓國文化進行零距離接觸，促進學生語言學習與應用能力的提升。

4 結論

總而言之，語言與文化存在密切關聯性，在韓國語教學與學習過程中，應明確認知語言之間存在的文化差異性，實現語文教學與文化教育之間的有機結合，并根據教學實際情況與學生學習需求，采取行之有效的教育教學方法與措施進行文化要素在韓國語教學中的有效引入，幫助學生樹立文化意識、跨文化交流意識，實現學生韓國語學習興趣的激發與培養，提高學生第二語言學習質量，提升學生語言表達與應用能力。

（作者單位：西北政法大學）