淺談從低年級培養學生的數學語言表達能力

朱其廣

• 課，無論教師設計的多么精彩，如果缺少了學生的參與，沒有幾個學生舉手發言，這節課都是失敗的。學生只有在課堂上積極發言，才能說明他對課堂的學習很投入，說明孩子與老師的關系很融洽。但是在課堂上我們會發現，隨著年齡的增長，舉手發言的學生人數卻是越來越少，不僅學困生不舉手，就連學習成績優秀的學生，上課也很少見到他們舉手發言。

學生不愿意在課堂上舉手發言，對課堂不感興趣，難道都是因為年齡的問題嗎？經過觀察及與學生的交流發現，問題不完全在學生身上，而是在我們老師身上：

1）課堂缺少和諧氛圍，不想說。

課堂上老師沒有創設寬松、愉悅的氛圍，學生沒有學習興趣，不想學，更談不上積極舉手發言。

2）學生缺少賞識鼓勵，不愿說。

當學生回答正確時，老師很少表揚;當學生回答錯誤時，老師就會批評、挖苦，更談不上賞識鼓勵。

3）老師缺少示范引導，不會說。

從低年級開始，老師缺少對語言表達的示范引導，學生不知道怎樣去回答老師的問題。

《新課程標準》在總體目標中要求：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。我們應該從低年級開始就努力培養學生的數學語言表達能力。

針對學生的現狀，我們要做好以下幾方面工作。

1）創設和諧氛圍，讓學生想說。

著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：“只有自由，才能學到知識。”在有些課堂教學中，老師為了完成教學進度，講的過多，該說的，不該說的，都被老師說完了，學生變得無話可說，學會的積極性很難調動起來。數學，不同于其他學科，作為數學老師，我們要想方設法調動學生的各種感官，提高興趣，多給學生動手、動口、動腦的機會，讓他們想說，有話可說。

當學生的學習積極性高漲的時候，總有些學生不由自主的“插嘴”，我們不能漠視他們，更不能批評打擊他們，“插嘴”只是他們積極主動的一種自我表現，他們渴望回答，渴望得到老師的允許、同學的認可。我們要有意的引導、呵護，不能用呵斥澆滅他們學習的熱情，想回答問題的欲望。

比如二年級的《簡單的近似數》，老師把例題中的數據比較，改為我們學校的人數比較，學生一看是我們自己學校的，頓時興趣盎然，積極主動的投入到學習中，回答問題積極踴躍。當有個別學生插嘴時，老師說：“發言要先舉手，得到老師的允許才可以發言，請尊重別人的回答機會。”那些孩子立刻安靜了下來，耐心地等待老師的召喚。

2）尊重賞識鼓勵，讓學生敢說。

學生為什么在課堂上不敢發言，因為發言對了，得不到老師的表揚，發言錯了，同學、老師會挖苦、嘲笑。每個人都希望得到別人的認可、鼓勵和愛，更何況是一個孩子，他們更需要我們的賞識和鼓勵。在一些老師的課堂上，缺少鼓勵的語言。當一個孩子鼓起勇氣站起來回答一個錯誤答案的時候，他得到的可能是老師的冷眼、挖苦。孩子幼小的心靈受到了傷害，試想，這些孩子以后會愿意回答問題嗎？

曾聽了一節一年級的課，課堂上對于孩子的發言，幾乎沒有聽到老師一句表揚的話，老師也沒有調動孩子的積極性，大部分時間都是老師在自說自演。一年級的孩子，他多么渴望得到老師的一句表揚啊？老師，你的一句表揚的話，也許會讓他記一輩子，請不要令嗇我們的鼓勵和贊賞。

另一節課，當一名學生學生回答不準確，組織語言比較慢時，有的學生在一旁嘲笑，還有的舉著手喊道：“讓我來說”。老師說：“同學們，傾聽別人的發言，是對別人的尊重，請同學們聽他把話說完。”老師非但沒有催促、打斷學生的發言，而是一步一步的引導、鼓勵，這個學生在沒有任何心理負擔的情況下斷斷續續的回答了問題。老師撫摸著孩子的小腦袋，笑著說：“老師相信你以后的發言會很精彩的！”

著名作家龍應臺在她的《孩子你慢慢來》這本書中寫到：“我在石階上坐下來，看著這個五歲的小男孩，還在很努力地打那個蝴蝶結：繩子穿來穿去，剛好可以拉的一刻，又松了開來，于是重新再來;小小的手慎重地捏著細細的草繩。淡水的街頭，陽光斜照著窄巷里這間凌亂的花鋪。我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來。”

我們要學著對學生說：“孩子你慢慢來，慢慢來。”

3）注重示范引導，讓學生會說。

數學語言的表達能力，直接影響著學生的數學理解能力。所以，我們除了要求學生會動手操作，會動腦思考外，還要培養他們準確表達出自己思維過程的能力，幫助他們對概念、性質、法則及公式的理解。小學生的語言表達總是不連貫、不完整、不嚴密的，這就要求我們慢慢的去引導、示范。

比如在教學一年級的《兩位數加減兩位數》時，教者先讓學生通過擺小棒計算45+31，然后引導學生敘述操作的方法理解算理：四個十和三個十合起來是七個十，五個一和1個一合起來是六個一，七個十和六個一合起來是七十六。通過示范引導，學生說得很流暢。

再比如教學解決實際問題時，可以利用教具、線段圖等，訓練學生運用數學語言敘述題目的條件、問題，分析解題思路和過程，培養學生的思維能力和語言能力，提高解題能力，發展思維的靈活性和準確性。

古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。學生數學語言表達能力的培養和提高并非一朝一夕的事，是一個循序漸進，也是一個潛移默化的過程。在課堂上，學生能想說、敢說、會說，這樣的課堂才是發展學生的課堂，才是張揚學生個性的課堂，學生的能力才能得到最好的提升。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）