初中物理課堂互動教學模式的研究

鄭婉君

1 教學案例

1.1 導入新課

上課開始，我提出一系列問題：我們上節課學習了聲音是由于物體的振動產生的，為什么我們聽不到蝴蝶翅膀振動發出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？為什么用力鼓掌要比輕輕拍掌發出的聲音大？要知道這些問題的答案，就需要研究聲音的特性。（利用生活中常見的現象提出問題，引發學生思考，進而進入本節課的學習。）

1.2 新課教學

第一部分：音調（音調的特性是本節的難點，因此在這個環節上，教學設計加大了時間分配的額度。）

師演示：用啤酒瓶敲奏一曲“兩只老虎”。再次敲擊盛水量不同的啤酒瓶，問學生們聽到的聲音有什么不同？學生思考回答，教師總結：物理學上把聲音的高低叫音調。音調高的聲音聽起來尖細、清脆，音調低的聲音聽起來粗獷、低沉。（利用生活中隨處可見的啤酒瓶作為教學器具，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，激發學生的學習興趣，且盛水量不同的啤酒瓶敲擊聲音的高低不同，現象很明顯，方便教學，引出音調的概念。）師引發學生思考：同一種樂器發出聲音為什么會有高低之分？聲音是由物體振動產生的，音調的不同難道是跟物體的振動有關么？下面我們做一個小實驗來探究一下音調的高低跟什么因素有關。（通過提出問題引導學生從聲音產生的角度看，“音調與振動快慢有關嗎？”）

教師總結：物體振動的快慢決定著音調的高低。物理學中用每秒內物體振動的次數----頻率來描述物體振動的快慢。頻率高則音調高，頻率低則音調低。頻率的單位為赫茲，簡稱赫，符號為Hz。如果一個物體在1s內振動100次，它的頻率就是100Hz。為了更好地了解物體振動發聲的情況，我們可以將聲音的波形在示波器上展現出來。播放視頻。教師截取波形圖并講解。（通過波形圖讓學生比較形象的認識聲波，同時引起他們的學習興趣。）

學生自學教材33頁至34頁，并完成課后動手動腦學物理第2題。教師總結音調常識及超聲和次聲。并引導學生思考“蚊子和蝴蝶”這一問題。（這一部分名詞術語比較多，理解起來不難，用閱讀和交流的方法來提高教學效率，并且安排了練習題，作到及時引導學生用掌握的知識來分析解決生活中的實際問題，強化理論的應用知識。）

第二部分：響度

聲音除了有音調的不同還有什么地方不一樣呢？師演示：用不同的力敲擊音叉。師生共同總結：這是聲音的強弱不同，物理學里把聲音的強弱叫做響度。那響度跟什么因素有關呢？

教師演示實驗：使音叉發出不同響度的聲音，觀察乒乓球被彈開的幅度（轉換法）。（引導學生探究的方法，不失時宜地加以方法的指導——“轉換法”）分析現象：物體振動的幅度越大，產生聲音的響度越大。物理學中用振幅來描述物體振動的幅度。（作對比實驗，效果很明顯，輕松的得出響度的大小跟振幅有關。）觀察不同響度的波形圖。播放視頻。截取波形圖并講解。（再次觀看之前的視頻，側重點不一樣，讓學生形象的記住振幅是響度的影響因素。）

拓展：振幅是確定響度的唯一因素么？（這里還補充了與“距離聲源遠近”的關系，同樣是采用學生身邊可信服的理由——對前排學生說句悄悄話，請后排同學猜”，使學生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性）學生思考課后動手動腦學物理第三題。（解答習題是學生學習自主解決問題的一種方式，這對鞏固所學知識和解決問題的能力有好處，并注意音調的響度的區分。）

第三部分：音色

播放視頻：用不同的樂器演奏同一首樂曲“小蘋果”，請同學們猜猜是什么樂器演奏的。教師提出問題：我們是怎樣分辨出不同聲音的？僅僅根據音調和響度行么？引出聲音的另一特性“音色”，也就是人們常說的“音質不同”。組織學生觀察教材圖2.2-4聲音波形圖，感知音色的不同。教師總結：不同發聲體的材料、結構不同，發出聲音的音色也就不同。

小游戲：讓后排的同學朗讀課文，前排的同學不看后排，辨識剛才是哪一位同學在朗讀。（首先讓學生欣賞用不同樂器演奏的同一段音樂的方式，表面上是讓學生放松一下，其實是在輕松之余滲透了知識，體現了愉快教學的審美理念。引出了音色的概念，并指出（或由學生討論）由于發聲體結構或材料不同造成，同時從“聲音是一種波”上理解波形與對應音色的關系，示波器顯示不同波形，加強對音色特性的感性理解。這一塊處理較為簡潔，因為學生有“未見其聲便知其人”的生活基礎做鋪墊。最后安排小游戲在活躍課堂氣氛的同時加強對知識點的掌握。）

1.3 總結

師生共同總結聲音的三要素及其影響因素。（利用表格進行復習直觀明了，讓學生輕松的記住本節課的重點知識。）

2 教學評價分析

從總體看，我認為本課較好的達到了新課程標準要求的預期目標，即充分利用教學資源，挖掘教材，又根據實際情況，創造性地使用教材，在實踐中促學生的發展，課堂活而有序，活而有效。教師起到了組織者、引導者、合作者的作用。學生在此過程中，通過師生互動，生生互動，主動地構建了知識體系。

反思本節課教學，有以下幾點：

2.1 物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難;二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

2.2 提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

（作者單位：南京市覓秀街中學）