基于三螺旋理論下的高職教育產教融合研究

王嵐

隨著我國教育事業的改革，我國高職教育在得到了極大的改變。在當前進行的高職教育工作中，大部分的院校已經開始融合三螺旋理論。而本文就三螺旋理論下的高職教育產教融合進行詳細探究，并且通過對其進行相應的探究，進而有效的提高我國高職教育水平。

三螺旋概念最早出現于于20世紀50年代。并且在90年代中期，國外教授在三螺旋概念基礎上提出了官、產、學的三螺旋理論。通過對三螺旋理論的應用，進而分析在當下知識經濟發展的時代中關于政府、產業和大學之間的新型互動關系。另外，三螺旋概念的提出被當時的學界認為其開創了一個創新研究的新領域和新范式。

1 三螺旋理論相關概述

三螺旋理論并不是刻意強調誰是此項理論中的主體，而是強調政府、產業和大學三個個體之間的相互合作關系，強調這些主體的共同利益是給其所處在其中的社會最大程度的創造價值。政府、產業和大學三方都可以成為動態體系中的領導者、組織者和參與者，每個機構范圍在運行過程中除了能夠對自身特有的作用進行保護之外，三者之間還能夠相互作用、互惠互利，彼此重疊。另外，三螺旋理論的核心是，隨著世界知識經濟的出現和不斷發展，各個不同的區域內科研院所與各所大學已經逐漸成為主要知識經濟中的最重要的資產，其具有了更高的價值。在成熟的創新區域內，科研院所與大學通過其組織結構最下層的研究中心、科研小組以及個人等建立起與市場經濟活動良好的接口，在區域內發揮了強大的技術創新輻射作用。

2 三螺旋理論下的高職教育產教融合存在的問題

就當前我國的三螺旋理論下的高職教育產教融合工作來看，存在諸多問題。首先，我國的高職院校關于三鹿選理論下的教育工作對存在一定的教育理念偏差。當前的算螺旋理論高職教育工作中，高職院校只是將其看作為高職學生就業指導課程中的一項工作，并沒有將其看作是培養高素質、高技能人才的重要工作。其次，我國的高職院校對于三螺旋理論下的高職教育的重視程度遠遠不夠，按照上級要求，三螺旋理論下的高職教育需要開設創新性的公開課、進行創業指導等。但是，當前我國的高職院校進行教育過程中并沒有形成相應的交叉關系，更沒有結合自身的實際情況建立符合三螺旋理論下的高職教育產教融合的培養人才機制。最后，三螺旋理論下的高職教育產教融合管理存在嚴重分散的問題。三螺旋理論下的高職教育產教融合工作本身具有著一定的系統性和復雜性。但是，當前我國的三螺旋理論下高職教育在進行管理時歸屬紊亂，教育工作部門在進行管理時管理思路不清晰，進而導致管理成果極度不顯著。

3 優化三螺旋理論下的高職教育產教融合策略

3.1 完善三螺旋理論下高職教育工作的多維評價機制

為了能夠在三螺旋理論下提高我國高職教育產教融合，就要不斷完善三螺旋理論下的高職教育工作的多維評價機制，充分以政府、大學以及產業為主體，進而創意教育、創業教育、創新教育。首先，要建立教育動力協同機制。只有充分調動政府、大學以及產業三方面有效協調，才能促進高職教育整體發展。其次，要建立教育分工協同機制，進而最大程度的合理分配各個方面的主體優勢，學校利用當前先進的技術為三螺旋理論下的高職教育提供智力支持，而企業及時捕捉當前市場的信息，進而策劃出人才需求方案。

3.2 明確三螺旋理論下高職教育的工作目標

在三螺旋理論下，我國各所高校在進行高職教育產教融合中，首先就要樹立正確的合理的教育目標。三螺旋理論明確指出，在政府和大學以及產業的相互交叉和重疊過程中，每一個主體都會有著不同的目標，而兩方在進行重疊之后又會出現第二個目標，三方重疊后會出現第三個目標。如果三方在進行工作時，沒有將三重目標進行有機統一，那么政府和大學以及產業三者之間就不會形成最大的利益相互補充的關系，甚至導致系統會發生嚴重的分離現象。因此，只有明確三螺旋理論下高職教育的工作目標，各個主體明確自身不同的目標，才能最大程的優化三螺旋理論下的高職教育產教融合。

3.3 成立三螺旋理論下高職教育主體之間跨界合作組織

在三螺旋理論中，政府和大學以及產業這三大主體中，其相應的重疊區是功能、技術、資源以及資金。而將這些相互重疊的區域進行有機結合，進而形成一個跨界的合作組織，而這個跨界合作組擔當的角色是三主體的協調機構。在當前我國現代技術高速發展時期，在多個不同的主體共同的任務為工作目標的基礎上，此組織機構在開展高職教育產教融合工作互動的過程中，在工作職能上既要擯棄強制性又要為多個主體進行相互服務，進而最大程度的保證三螺旋理論下的高職教育產教融合。

結論：通過本文論事可知，基于三螺旋理論下的高職教育產教融合在我國的高職院校中存在著一定的問題，而只有完善三螺旋理論下高職教育工作的多維評價機制、明確三螺旋理論下高職教育的工作目標、成立三螺旋理論下高職教育主體之間跨界合作組織，才能最大程度的提高三螺旋理論下的高職教育產教融合，進而提高我國高職教育水平。

（作者單位：湖北交通職業技術學院）