把“難忘”的瞬間變成“永恒”的記憶

劉影

重寫作文是每個語文老師都做過的事情，也是讓每個孩子都感到無比厭煩的事情。那一節公開課是一堂作文指導課，它成了我作文教學中值得記錄的一件事。

接到要上一堂省級習作公開課的通知，我反復思考后將作文的題目定為《難忘的瞬間》，要求孩子們寫一次學?；顒又械碾y忘瞬間。我認為每個孩子都經歷過許多次活動，總會有記憶深刻的事情，這個題材是每個人都有話可寫的、有感而發的。在設計好教案之后，我就找到了一個班級準備試上。

走進課堂，我剛寫下課題《難忘的瞬間》就有同學竊竊私語：“這個題目簡單，我們寫過類似的?！彪S后，我調動孩子們的積極性，努力讓孩子們回憶活動中難忘的事。在我的點撥之下，孩子們越說越起勁，有人說道：“運動會上的接力賽我們獲得了冠軍。”有人分享：“運動會開幕式上的表演很精彩?！边€有人說：“拔河比賽有人摔倒了?！薄?/p>

孩子們將事情的經過說得有聲有色、興致勃勃;底下的同學聽得也是津津有味、意猶未盡?；顒雍蟮摹扒白魑摹北磉_環節大家滔滔不絕，侃侃而談，經驗告訴我，在這樣熱烈的狀態下，行文必定順暢，優秀作文必定大量涌現。

可是沒有想到，作文收上來一看，我大感意外。

大部分孩子的習作內容單調、空洞，甚至有些“俗套”，不要說將難忘的瞬間寫生動、寫精彩，就連“難忘”的“點”在哪兒，都根本看不出來。絕大部分的孩子都是在記流水賬，只是將這個活動的過程籠統地寫下來了。

為什么學生呈現的寫作水平還只是停留在自身原有的基礎上，好像我的作前指導與否并沒有起到什么作用。

重寫勢在必行。比重寫習作更迫在眉睫的是重新設計教學過程。

這類基于學生已有體驗基礎上的習作是否需要作前指導？怎樣能將已經發生過的瞬間復現在學生面前？怎樣才能讓學生抓住最精彩的部分細致描寫而不是記流水賬？這些問題在我的腦中反復盤旋著，于是，一堂習作講評課由此而來。

正式上課，我首先出示了古今中外兩位文學家——曹雪芹和托爾斯泰關于修改文章的名言，揭示“好文章是改出來的”這一中心思想，讓學生明確文章不厭百回改，是“修改”而不是“重寫”。

首先，我節選了兩個同學的兩篇習作片段，并出示在大屏幕上：

選文1：運動員們開始檢錄。檢錄后，大賽一觸即發。運動員們進入熱身階段。比賽開始了，隨著裁判發令槍發出“轟”的一聲，（運動員們）如一只只離弦的箭向終點全力沖去，他們眼神堅定，步伐穩定而快速?！皠幼骺禳c……”的聲音不時傳入我的耳朵，運動員們向終點全力跑去……隨著同學們的歡呼聲，第一名已經揭曉。

選文2：……當時，我只是一個搖旗吶喊、加油鼓勁的拉拉隊員。我不停地跳著、蹦著，想看得更遠。這時，我的腳一崴。就在倒下的那一瞬間，我看見了他，他也發現了我，我的眼神里寫滿了求助。他迅速跑了過來，一把拉住了我的手，扶住了我，雖然，他的樣子我已經淡忘了，但我依然記得他，記得他的手。

我讓孩子們從兩篇文章中對比出不同——第一篇文章記敘了整個過程，而第二篇文章則是抓住某一個瞬間來寫。雖然兩篇文章都不盡如人意，都存在問題，但我大力表揚了第二位同學，因為他有重點意識，寫文章一定要突出重點。

隨后，我以照片的形式出示了一組奧運會中的“難忘的瞬間”——里約奧運會中國女排登上冠軍領獎臺;紅衣女孩林妙可高唱《歌唱祖國》;“世界飛人”博爾特百米沖刺時回望對手……一下子把學生的積極性和集體榮譽感調動起來，同時用照片的形式讓學生感受到要將一個“瞬間”寫具體，就一定要學會將畫面“定格”，然后“聚焦”最精彩的瞬間。

可轉瞬即逝的瞬間難以“捕捉”，很多時候那難忘的瞬間就像一只翩翩飛舞的蝴蝶，只是在人們的眼中一晃而過，你知道它很美麗，而你卻很難描述它的“美麗”。于是，我隨即播放運動會時學生活動的視頻，視頻里有開幕式上同學們昂首挺胸、高舉紅旗走過主席臺的英姿;有體育老師表演跆拳道騰空而起、一腳踢斷木板的畫面;有學生奪過接力棒，奮勇向前、勇奪冠軍的樣子;還有雙人長繩比賽時，手挽著手、肩并著肩，默契起跳的場面……雖然視頻的時間不長，可在這樣的課堂里重現了當時的真實畫面，學生激動之情溢于言表，他們個個目不轉睛，聚精會神，恨不得將每一幀畫面都放慢、拉長、放大……

這時候，我再問那個瞬間最讓你難忘？孩子們再也不是流水賬般的將整個過程復述一遍了，他們有了創作的熱情，有了表達的欲望，有了分享的沖動……這時候，我宣布：如果你現在想把你的習作再完善一下，就可以動筆了。于是，孩子們紅著小臉，躍躍欲試……

最后，我設計了一個展示環節，先把改好的同學把你的文章讀給同桌聽一聽，如果你欣賞同桌的文章，可以推薦他，讓他讀給大家聽一聽。這是給學生展示的空間，更是教會學生欣賞別人的優點，學會肯定別人、贊美別人。

思維蔓延：

這節習作課讓我印象深刻，生發出幾點感悟：

其一，作文寫不好，主要責任在老師，應從老師的自我反思開始。教師預先的設計不能準確和孩子現有水平對接是導致作文指導失敗的主要原因。如果僅憑記憶就讓孩子寫作，很多孩子就只能記錄過程，作文只有骨架，沒有血肉。如果能將情景復現，讓其充分的觀察、感受、記錄，效果就好多了。

其二，應該最大限度地去除孩子的畏懼和厭煩心理，使習作課變得有趣，讓學生真正參與到習作課的各個方面，讓他們成為習作的主角，讓孩子真正有話可說、有感而發，激發他們樂于表達、急于分享的心理。

其三，最重要也是最容易讓人忽略的，重寫要注重給予孩子鼓勵，讓其看到自身的優點，也能意識到自己的不足，讓他在重寫中感受到成功，愛上作文，千萬不要把重寫指導課上成作文懲罰課，開“批判會”，這樣只會讓學生更加煩感寫作，只會適得其反。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）