找準切入點 創設有效數學教學情境策略

陳榮聯

創設有效的教學情境是提高教學效率的重要途徑，關鍵是要找準情境創設的最佳時機，開課與課堂學習這兩個環節自然作為關鍵的切入點。

一、開課帶入情境“快”、“準”、“活”

1.帶入情境需“快”

如果學生的思維還活躍在課外活動或以上所說的課前活動中，沒有快速進入本節課的學習狀態，勢必影響一節課的時效。因此，教師需快速創設學習情境，切入所學內容，為學生學習設置“腳手架”，帶入有趣的學習中。

在教學《角的初步認識》時，教師開課時向學生展示一些有角的物體讓學生說一說，然后教師明確：都有個尖尖的角。教師再展示主題圖，讓學生找一找圖中哪些物體上有角，這樣讓學生快速進入學習中去。

2.情境創設需“準”

“準”即抓主干梳枝葉，追求情境創設的“準確”性，即情境創設與所學內容要準確對應，緊密相聯，不能游離于學習內容之外的東西，教學才能達到立竿見影之效。

教學《長方體和正方體的認識》時，教師開課時展示學生身邊為長方體或正方體的物體，并讓學生說說身邊哪些事物是長方體或正方體，然后創設“切物成形”（切紅薯）學習情境：紅薯切面，讓學生摸一摸所成的“面”，感受“平面”，再切，讓學生觀察，又發生什么變化？新增一個面與第一個面相交，兩面相交的線為“棱”，再切第三刀，出現新的變化，新增了一個點，三棱相交為一點即“頂點”。教師所創設的學習情境均與教學長方體和正方體的特征一一對應，切密相聯。

3.開課情境需“活”

即把握發時機，手法靈活。可采用談話式、朗誦描繪、講故事、做實驗、表演、音樂渲染、用活動觸發、教具觸發、思維推理、問題觸發、現代教學手段等創設情境。

教學《周長》是采用活動觸發式創設學習情境，讓學生在活動中感知周長的概念。教師呈現“一葉知秋”動畫，樹葉飄落，小明撿到一張漂亮的橢圓形樹葉，用彩色筆沿著樹葉一周描繪出它的形狀。觸發學生利用準備好的身邊的生活素材——枯樹葉，描畫一圈，初步感知“一周”的概念。

二、課中學習經歷情境“真”“實”“親”

教學情境的創設不僅是有效教學的手段，而且是學生具體學習體驗活動過程——情境即過程。因此，在學生參與到具體的學習活動中生成真實具體、生動充實、親切、愉悅的情境，實現情智共生，人與情境的高度融合，才是有效教學所要求達到的最高境界。

1.“真”是指真正、真實

學生有學習的積極性，能真正參與到教師所創設的學習活動中。預留足夠空間，創設體驗性情境，把學習的主動權交給學生，讓學生真正參與到具體的學習活動是實現這一目標重要策略。

真正參與學習關鍵在“動”與“做”。《分數的產生和意義》教學，教師這樣設計：（1）操作：通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創造出幾個不同的分數。（2）交流匯報：說一說得到了哪些分數？這個分數是怎樣得到的？（3）小結： 單位“1”及分數的意義。放手讓學生做，做后的交流是暴露與解決學生相異構想的途徑和方法，教師只作為學生學習的引導者。

2.“實”是指學得充實，有層次，有梯度

一節課效率的高低，與所學習內容的廣度、深度相關。只作一些表面上的探究，很難培養學生良好的思維習慣，因此引導學生進一步探討，作更深的層次學習。在教學《分數的產生和意義》中，學生理解了單位“1”，掌握了分數的意義后，教師不急著教學“分數單位”，而是進一步讓學生探究分數的分子、分母所表示的意義。教師創設了這樣的一個活動情境：讓學生把一堆糖果（12顆）平均分成2份，取其中一份，用分數表示，寫出這個分數，然后再把這堆糖平均分成3份，（每份4顆），取2份，讓學生寫出這個分數，進而明白“2”是表示所取的份數，而并非表示顆數，“3”表示平均分成的份數。

3.“親”是指構建親切、自然、輕松和諧的教學情境

實現人的學習探究活動與所創設的情境有效高度融合，形成高效的自然生態課堂。

（1）拉近師生距離

拉近學生距離的形式可多樣，可講些親切的兒童故事、猜謎語，或簡介教師的經歷，亦可創設與學生親近其他話題，讓學生體會到教師對他們的關愛，建立親切和諧的教學環境。

（2）調動感官參與，適度介入“載體”，啟迪學生思維

多種感官與學習，可收到更好的教學效果。介入載體，特別是采用信息化教學手段，調動學生感官，讓學生感受到學習樂趣的是啟迪學生想給的重要方法。

（3）給學生體驗與表現機會，讓學生更多地享受快樂幸福人生

一是交給學生學習任務，“彎下腰來”點撥指導，為學生的體驗與表現創造均等機會。

平等對待學生是創設和諧課堂的前提。教師要放下“鐵架子”，“彎下腰來”，做孩子學習的知心朋友。課堂上交給學生學習的任務后，教師需到學生身邊看一看其學習狀況，對于學生有困難的問題需幫助解決，教師應著重在“面”上下功夫，全面照顧，指導方法，讓學生在小組、班集體作匯報時有表現的信心與機會，展示其學習的過程，體會學習帶來的樂趣。

二是積極表現自我，展示學習成果，造就親切輕松教學情境。

學生參與到具體的學習有其思維的角度，往往有不同的見解，教師應給學生足夠的時空，鼓勵其表達自己的見解，展現其學習成果，教師注意并認真組織學生傾聽所述見解，關注他人表現，當個人見解與他人意見相異時，教師要幫助分析對錯，找出癥結，并給出積極評價，避免同學無意打擊，泯滅學生積極性，讓學生敢做敢言，勇于表現。教師融入情感教育，教給學生方法，開啟學生心扉，學生學得輕松愉悅，享受學習的樂趣，形成自然和諧的生態課堂。