整體教學法在初中英語語法教學中的運用研究

摘要：在初中的英語教學之中，整體教學法是指在課堂教學之中以學生為教學中心，在語言知識和能力的培養上齊頭并進，兩不相偏。其中整體是對文章和知識篇章進行總體上的理解和概括的進程，分散則是指尋找文章中的細節之處，并且按照文章細節對文章進行閱讀和理解，逐一擊破課文中的細節上的重難點。而在中學英語教學需要的是對于整個文章的內容的理解和學習，而不僅僅在于小細節上的教學與糾正。因而對于中學生而言，分散式的教學方法并不適合于中學的英語教學，而整體式的教學方法則更適合于高壓而且需要提升學生的理解力以及對于英語學習的自主能力的中學時期。而英語語法作為英語學習中的一大難關，整體式的教學則更加適合于這一需要整體理解的教學難點。

關鍵詞：初中英語；整體教學；英語語法

在初中英語的學習與教育教學過程之中，英語教材的內容與學生的考試以及學習重點都有著極多的關聯。在新的英語教材投入使用之后，教學的重點就不再是單純的以語法的基礎知識為主體，再針對細節點進行擴展，實行樹形的教學方法的教學方式。而現如今則是以整個的文章的內容為主體，對整體的文章進行分析式教學，讓學生立足于整篇文章，而不是文章的一個知識點，而且從此學生可以更加的直接的完成英語的學習。而在學生完成對于整篇文章的分析理解及學習之后，對于文章中的語義語法的學習就更加的輕易和高效。

一、 整體教學法重點

整體教學是一種特別的英語教學思想，整體教學是綜合了現代外語教育教學理論以及實踐研究成果所共同確定的。整體教學法有三條結論，首先是整體教學法強調了“部分之和并不等于整體”，英語是一個有機的大整體，并不能簡單而直接地將英語的學習分割成為幾個分部來學習，例如語音、語義、句式、語法等。如果只是一味地分割，再對知識進行直接整合，那其實只是對英語的部分知識進行了簡易的學習，而不是對于知識的真正學習和理解。其次，整體教學法強調了“英語知識并不等于英語運用”，學生學會了英語的語音、語法、句式、詞匯等，甚至只是一知半解都并不代表著對英語真正的學會，而只是完成了一個學習英語的基礎準備活動。真正地學會英語是指要對英語應用更加的得心應手，至少也要是處于一種應用較為自如的狀態。最后是整體教學法注重學習語言的教學目的是對語言的運用，而不是單純地對語言知識的掌握。學習任何一門語言的目的都是對語言進行靈活運用，并且將之運用到日常交際生活之中，讓學生能夠自如地去使用所學到的知識和實際生活結合，真正避免“高分低能”“耳聽不懂，嘴張不開”的境地。英語交際能力的培養是一個長久的，需要堅持的“攻堅戰”。作為一名合格的中學英語教師，一定要在教學過程之中耐心細致地完成教學過程。

二、 英語語法教學應用整體教學法，提升學生對于文章的理解度

在英語教學之中應用整體教學法，在實際教學過程之中具體表現在對于文章的整體教學，教學過程之中，教師納舊入新，融新于舊，把認知結構進行更新，作為一名合格的英語教師應該引導學生將舊有知識納入新的結構之中，或將新舊融合以形成新的知識結構。除此之外，教師教學還要由點到面，并且將點面相結合，進一步完善認知結構。缺乏系統梳理的知識不可能形成一個整體的功能，學生積累知識，從無到有，從有到豐，不斷地對自我進行完善，形成系統的、飽滿的知識體系。教師在進行教學時還可以讓學生將讀寫相融合，按照當下的課程標準以及中學英語教育的特殊教育教學性質還有學生各自的特質來嘗試不同的教育教學方法。

例如，在進行閱讀教學的時候，如果不同時進行寫作訓練的話，閱讀訓練就有可能會無法深刻有效地進行。例如，在閱讀比較艱澀的作品時，因為自身缺少寫作的訓練，對于語言的理解難以站在筆者的角度來看待，而在這樣的情況下，閱讀訓練便就成了無用功。當然，在單獨進行寫作訓練時，如果不進行閱讀訓練，那就得不到真正的正確的寫作方法和知識。所以寫作教學應該和閱讀教學同時同步進行，讀寫相結合，互相滲透，共同進步。在理解語言的基礎上進行表達，在語言表達、描寫的同時加深對語言的理解。

三、 英語語法教學應用整體教學法，使學生由整體到部分學習文章

初中英語的學習與教育教學應用整體的教學方法，可以讓學生站在整體的知識體系之上對文章進行學習，又可以立足于整篇文章對于文章中的不同的知識點進行學習。在教育教學的實際過程之中，語法教學是不可能一次性地完成的，而且單獨教授的語法內容也是難以理解的，而且對于本身英語實力并不算太強的中學生來說，要將直接的語法正式用到實際的解題過程或者是實際交際交流之中，就是難上加難了。

例如，對于句子成分的學習，如主語“We study in Middle School. The classroom is clean. Three were absent. To teach them English is my job.”幾句之中，反映了主語的幾種實用方法，而如果是單純教授語法則學生即使聽了明白也沒有辦法進行實際的應用。例如，在學習狀語時，“He did it carefully.（副詞作狀語）Without his help， we couldnt work it out.（介詞短語作狀語）（In order） to catch up with my classmates， I must study hard.（不定式作目的狀語）”這幾句中對幾種復雜的狀語變式進行了教授，這樣的方法也是語法教學結合整體教學方法的一種應用，讓學生在實際句子的處理之中學習正確的語法應用，而如果直接進行語法的學習則很難完成對于復雜語法的學習，也很難予以實際應用。

四、 結語

在初中英語語法教學中應用整體教學法對于教師和學生都是十分有益的，整體教學法教學英語語法能夠提高學生對于英語語法綜合實際應用的能力，讓學生能夠直接對語法和基礎知識共同作用形成完整的印象和記憶。當然，作為一線的初中的英語教師對學生進行教學時，不論使用哪一種教學方法都不能直接的，不分情況的去進行一概而論式的教學，教師在教學過程之中一定要根據不同的學生的特點和所需要教授的語法內容來調整教學方法和教學策略，以此來確保教學能夠發揮應用整體教學法的最佳實行效果。

參考文獻：

[1]幸乾釗.淺談初中英語語法整體教學的嘗試[J].課程教育研究：新教師教學，2016（8）.

[2]梁思華.芻議整體教學法在初中英語語法教學中的應用[J].中學生英語（高中版），2014（10）：69.

作者簡介：

夏妍妍，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠第二十六中學。