新課程背景下高中物理課堂有效性教學策略研究

張俊超

目前我國高中新課程改革已經進入全面實施和調整階段，本文研究了新課程標準實施以來基于新課標下高中物理課堂有效教學策略諸多文獻，從國內的研究現狀出發對新課改實施中高中物理課堂有效教學策略進行了梳理和思考，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念，樹立創新的課程觀、教學觀、教材觀，用科學有效的方法，去應對新課程的變化促進高中物理教育健康深入發展。

一、問題提出

新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用中小學課堂發生了諸多變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現象依然存在。部分教師仍將把讓學生掌握知識和技能作為教學的唯一目標，從而使得教師教得累，學生學得苦，導致中學物理課堂失去了生機和活力，變得死氣沉沉，導致學生學習興趣不高；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實際上教師的教學目標并不明確，時間觀念不強，而且對教學內容處理隨意性很大，導致學生學不到真正的東西。這些現象或做法不僅造成了課堂教學的無效或低效，同時也不利于教師自身的發展和改革的順利進行。因此，有必要對近期探討在新課程背景下如何構建有效的物理課堂教學的文獻做一綜述，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進行該方面的研究。

二、高中物理有效教學的內涵

我國的有效教學起步比較晚，有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學崔允漷教授、孫亞玲等。崔允都撰寫的《有效教學理念與策略》對有效教學的內涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位；二是“有效教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

三、高中物理教學策略

（一）物理教師要深入學習新課程理念

物理教師應深入領會新課程理念，物理教學不是以使學生學會已經創造的知識為目的，而是要為學生在物理學科素質上的提高和將來的發展提供必要的、與時代進步和學生需求相適應的物理學基礎知識，教師應該把物理學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，使學生懂得科學探索是怎樣進行的，在學習前人所積累的知識基礎上能創造性地去開拓前人沒有涉及的知識領域。

（二）合理有效地確立三維教學目標

合理有效地確立三維教學目標，必須建立在對課程標準的理解、對教材的理解和對學生的了解的基礎上。通過理解高中物理新課程的培養目標，學習研究《高中物理課程標準》中的“內容標準”，認真領會“內容標準”是如何體現新課程的“三維”教學目標的，把握必修和選修模塊課程標準內容的不同特點，以及物理學科的能力要求與各知識點的層次要求，考慮對過程與方法的理解，以及情感態度與價值觀的取舍，將物理課程總目標層層細化為學年學習目標、模塊學習目標、單元學習目標、課時學習目標。

（三）精心選擇和組織課堂教學內容

教學內容體現著教師對教材的把握。物理教師應該通過深入分析教材內容和研究學生的實際認知水平，對教材所呈現的教學內容進行重新組織和整合。（1）準確把握教學內容的深度和廣度。（2）增強教學內容與時代性物理學是自然科學中的基礎學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，科學的發展、技術的進步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。物理教師應深刻體會物理學與自然、社會、科學技術的相互關系，在教學中加強STS教育。

（四）靈活選用和改進課堂教學方式

高中物理新課程提倡多樣化的教學方式，但教學方式要從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用和改進教學方式。（1）將各種教學方式優化組合。科學探究是高中物理新課程實施的有效的教學方式，從課程標準以及教科書的編寫內容中可以認識到，不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究選題。（2）確保演示實驗成功且實驗現象明顯、直觀。（3）增加學生探究性實驗。（4）努力提高講授的效果

（五）關注學生學習過程中的體驗

教師關注學生學習過程中的體驗，就是在學生學習的過程中，教師不能僅關注學生的學習成績，而應該更多地將關注的目光轉移到學生在學習中體會到的快樂、成就以及學生在解決學習中出現的問題時所培養出來的分析問題、解決問題的能力；關注學生學習過程中的體驗，就是要讓學生親身經歷知識的發生發展過程。只有學生親身經歷物理概念、物理規律的形成過程，用心靈去感悟、體驗，知識才是活的，富有生命的。

（作者單位：內蒙古包頭市第六中學）