教學(xué)實(shí)例在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

王靜瑤

教學(xué)實(shí)例能夠幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，是心理學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充。本文結(jié)合案例教學(xué)的特點(diǎn)，分析了在心理學(xué)教學(xué)中引入教學(xué)實(shí)例的意義，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)實(shí)例在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以期為推動(dòng)我國心理學(xué)課程教育現(xiàn)代化，建立健全心理學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制提供參考。

1.引言

在現(xiàn)階段深化高校教育教學(xué)體制改革的大背景下，僅僅進(jìn)行理論講解的授課方式不再符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，變革授課方式成為高等學(xué)校推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的必然選擇。心理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的綜合課程，對教師來講是一門極具挑戰(zhàn)性的課程。心理學(xué)課程的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握心理學(xué)基本理論知識(shí)，也要使學(xué)生能夠在掌握心理學(xué)的基本理論體系的基礎(chǔ)上能夠熟練運(yùn)用相關(guān)理論解決現(xiàn)實(shí)生活中問題。在授課式引入教學(xué)實(shí)例不僅能夠提升課堂效率，也是強(qiáng)化心理學(xué)課程實(shí)踐性的必由之路。1917年，哈弗大學(xué)商學(xué)院首次將案例教學(xué)引入課程教學(xué)中，收效甚好，在教育界引起了廣泛的關(guān)注。我國高校也逐漸開始引入教學(xué)實(shí)例來開展課程教育，提升了教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

2.在心理學(xué)教學(xué)中引入教學(xué)實(shí)例的意義

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，老師按照教材的章節(jié)順序按部就班的開展教學(xué)活動(dòng)，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。尤其是心理學(xué)課程的部分章節(jié)內(nèi)容較高深，對學(xué)生的理解能力提出了很高的要求，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“畏難”的心理，課堂聽課效率低。在心理學(xué)教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的教學(xué)實(shí)例，能夠使學(xué)生以案例為契機(jī)展開激烈的討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.2強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性

強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主體地位是高等教育課程改革的核心。在心理學(xué)教學(xué)過程中引入與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，能夠改變過去“教師主宰”的課堂氛圍，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下就相關(guān)教學(xué)實(shí)例展開課堂討論，積極發(fā)表自身的見解。與此同時(shí)，將教學(xué)實(shí)例與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置案例，要求小組的同學(xué)在課后合作完成相關(guān)案例的探討和解析，并在課堂進(jìn)行展示。這樣一來，改變了過去老師在課堂的主體角色，強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的授課方式側(cè)重于傳授心理學(xué)理論，弱化實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐操作水平不高。引入教學(xué)案例，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的心理學(xué)知識(shí)去解決生活中和社會(huì)中的問題，真正提升學(xué)生的心理學(xué)理論應(yīng)用能力。引入教學(xué)實(shí)例后，在課堂的成果展示與專題討論中進(jìn)行“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，針對于案例展開的分析討論能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在心理學(xué)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，讓學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師也能通過這一環(huán)節(jié)及時(shí)了解學(xué)生在心理學(xué)課程相關(guān)章節(jié)的掌握情況，從而有針對性地開展教學(xué)。

3.教學(xué)實(shí)例在心理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施探討

3.1篩選具有典型性和代表性的案例

將教學(xué)案例引入心理學(xué)教學(xué)課程，首先要對相關(guān)的案例進(jìn)行篩選。教學(xué)案例的選擇必須是基于心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，能夠提升學(xué)生對基本理論的理解能力的案例。不少心理學(xué)教材中配有一系列輔助學(xué)生理解的經(jīng)典案例，在一定程度上幫助學(xué)生理解心理學(xué)理論，但學(xué)生關(guān)注度不高，學(xué)習(xí)熱情因此不高漲。與此同時(shí)，心理學(xué)教材的修訂一般不會(huì)頻繁更換課本上的案例，不少教師直接將課本上的案例引入課堂教學(xué)，忽視了案例的時(shí)效性。教師在開展教學(xué)時(shí)可以引入生活中、社會(huì)上近期發(fā)生的案例配合使用，提升課堂趣味性，提升學(xué)生課堂參與度。

3.2選擇多樣化的教學(xué)案例呈現(xiàn)方式

教學(xué)案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是老師傳授知識(shí)與學(xué)生接收知識(shí)之間的“橋梁”，是課程教育體系的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，案例主要是通過教師講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的參與度不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯。心理學(xué)的教學(xué)實(shí)例要利用多樣化的呈現(xiàn)方式傳授給學(xué)生，如：利用多媒體教學(xué)進(jìn)行視頻、圖片的展示；利用微博、微信等新媒體進(jìn)行案例推送等等。在呈現(xiàn)時(shí)間上，以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握心理學(xué)理論的案例要在課程開始前呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生理論用用能力的案例要在相關(guān)課程講授結(jié)束后呈現(xiàn)。

3.3強(qiáng)化課堂管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度

在課堂討論環(huán)節(jié)，引入更多的開放性問題對所呈現(xiàn)的案例設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的課堂氛圍。在教學(xué)案例的課堂展示環(huán)節(jié)，教師可以采取啟發(fā)式提問方式，將較難理解的心理學(xué)基礎(chǔ)理論與案例配合，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確剖析案例，提升學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。教師要強(qiáng)化課堂管理，駕馭課堂，針對學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，以案例為中心進(jìn)行分析，提升討論的廣度與深度。與此同時(shí)，教師不要過早進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，給學(xué)生更多的思考空間，提升學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力。課堂討論與小組展示環(huán)節(jié)后，教師要及時(shí)給予總結(jié)。

4.結(jié)語

在心理學(xué)教學(xué)中引入教學(xué)實(shí)例，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣，也是強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師要篩選具有典型性和代表性的案例，選擇多樣化的教學(xué)案例呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化課堂管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度。

（作者單位：海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院）