翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究

王曉宇 藍(lán)方 郝霞

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育在不斷發(fā)展過(guò)程中的新生力量，是中國(guó)教育的創(chuàng)新產(chǎn)物。通過(guò)社會(huì)力量的介入，使得高等教育的投入方式更加多樣、機(jī)制更加機(jī)動(dòng)，順應(yīng)了高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院鮮明的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上也要走出“獨(dú)立”的特色。隨著信息技術(shù)融入高等教育，多元的教育資源不斷涌現(xiàn)在各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了豐富的教學(xué)素材和教學(xué)手段。在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式十分值得探討和實(shí)踐。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

與傳統(tǒng)的重點(diǎn)本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院的主力生源來(lái)自第三批次的高考畢業(yè)生，整體上學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。以廣東某獨(dú)立學(xué)院為例，在多年的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)程度較低，而且各個(gè)專業(yè)的學(xué)生差異很大。文科類學(xué)生程度較好，理科類居中，藝術(shù)類最弱，而且同學(xué)科學(xué)生的程度也是參差不齊。另外獨(dú)立學(xué)院在建立初期大多依賴‘母體學(xué)校的教學(xué)資源的支持，難免會(huì)出現(xiàn)復(fù)制的現(xiàn)象，特別是大學(xué)英語(yǔ)的教材、教學(xué)內(nèi)容和模式。但從學(xué)生的差異上來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)院校的方式并不適合獨(dú)立學(xué)院。文秋芳（2008）曾提出過(guò)高分?jǐn)?shù)學(xué)生能夠根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)論采取應(yīng)對(duì)措施查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在實(shí)踐教學(xué)中，教師普遍會(huì)發(fā)現(xiàn)重本的學(xué)生自我管理和評(píng)估的能力比獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生要強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院也意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性、交互性，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），這一教學(xué)模式的興起也正是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)格局，使以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的課堂，強(qiáng)化了交互的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的動(dòng)力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的可行性應(yīng)用模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)模式

從教師的角度，翻轉(zhuǎn)課堂可分為三大版塊：形成任務(wù)、輸入任務(wù)、完成任務(wù)；從學(xué)生的角度，翻轉(zhuǎn)課堂也可分為三大版塊：自學(xué)、測(cè)評(píng)、研習(xí)（祝智庭等，2015）。從整體建構(gòu)的角度，翻轉(zhuǎn)課堂可以大致設(shè)定為課前、課上、課后三階段。

文秋芳（2014）的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè)中提到輸出是二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。課前部分就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)提前輸入素材（微課等）的階段，是為了更好的完成產(chǎn)出的任務(wù)；而課上和課后就是輸出和完成任務(wù)的階段。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)程度普遍較低，因此提前輸入是一個(gè)必不可少的過(guò)程，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以實(shí)現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提前學(xué)習(xí)，教師也可以及時(shí)監(jiān)管，這個(gè)輸入到達(dá)成效果的過(guò)程會(huì)更加高效。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂是以老師為中心的，而翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生的翻轉(zhuǎn)，也是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重應(yīng)用與交互，因此翻轉(zhuǎn)課堂的模式在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，提前輸入是重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師指定學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)學(xué)校或者出版社等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為線上學(xué)習(xí)環(huán)境，與線下課堂結(jié)合的方式進(jìn)行的。線上課堂以微課、慕課等資源呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生提前輸入并學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師監(jiān)管上的不足。其次，研習(xí)是關(guān)鍵。線下課堂可以是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了應(yīng)用與思考，同時(shí)也強(qiáng)化了聽(tīng)與表達(dá)，這一點(diǎn)不但迎合了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需求，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3、翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題

首先，課前學(xué)習(xí)是否有效度。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。課前學(xué)習(xí)資料大多以微課的形式為主，而微課的制作內(nèi)容和質(zhì)量也是對(duì)老師的考驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。如果選擇網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)素材，又很難保證完全貼合教學(xué)內(nèi)容。這些都給學(xué)生提前學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的障礙。其次，線下課堂學(xué)習(xí)是否可以做到真正的翻轉(zhuǎn)。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體英語(yǔ)程度較低，也會(huì)在實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂的操作中出現(xiàn)無(wú)法到達(dá)教師預(yù)期效果的可能。例如學(xué)生是否可以提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，是否可以真正熟悉課程，是否可以熟練輸出研習(xí)內(nèi)容。這類問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)使得教學(xué)的效果與預(yù)期有落差。翻轉(zhuǎn)課堂中教師是構(gòu)建課堂的主導(dǎo)者、是問(wèn)題的解決者、是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立者，教師在整體框架上仍然是主導(dǎo)，只是呈現(xiàn)的形式發(fā)生了變化。因此，如出現(xiàn)以上問(wèn)題，最終需要獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師組建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)全面的教學(xué)大綱，以合作的方式解決工作量大、效果有偏差的問(wèn)題。隨著技術(shù)的成熟，操作者經(jīng)驗(yàn)的累積，翻轉(zhuǎn)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)被發(fā)現(xiàn)并有效應(yīng)對(duì)。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展注入了新的活力，逐漸的得到了很多大學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可。基于獨(dú)立大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，既可以優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與深入思考的能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生的交互水平。雖然這個(gè)過(guò)程會(huì)暴露一些問(wèn)題，但隨著技術(shù)的成熟、教師與學(xué)生不斷的調(diào)整教與學(xué)的策略，翻轉(zhuǎn)課堂這類教學(xué)模式必將在優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上起到重要的作用。

基金項(xiàng)目：1.廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目外語(yǔ)專項(xiàng)一般項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GD16WXZ29）；2.吉林大學(xué)珠海學(xué)院“百人工程”青年教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目；3.吉林大學(xué)珠海學(xué)院高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目《基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探索》（項(xiàng)目編號(hào)ZLGC20170721）。

（作者單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究中心）