關于供給側改革視域下高職學生職業素養提升的思考

[摘要]文章指出了高職學生職業素養提升的主要矛盾：招生生源下降與考生流失數量上升的矛盾；供給方式相對單一與學生個性發展日趨多元的矛盾；顯性職業素養與隱性職業素養資源分配不合理的矛盾；人才供給與社會發展人才需求不匹配的矛盾。高職院校要通過實施品牌和質量立校策略，合理規劃學業和職業生涯；優化師資配置，增設公共產品；踐行教育理念，做好頂層設計；改革專業設置管理機制等舉措破解主要矛盾，以增強學校應對需求變化的適應性和靈活性。

[關鍵詞]供給側改革 職業素養 矛盾 策略 舉措

[作者簡介]唐文（1978- ），男，湖南湘潭人，深圳信息職業技術學院，助理研究員，碩士。（廣東 深圳 518172）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）04-0055-05

根據美國社會心理學家戴維·麥克利蘭的素質冰山模型，人們常把職業素養分成顯性職業素養和隱性職業素養，其中，顯性職業素養主要包括專業知識、專業技能以及在二者基礎上形成的可持續發展能力，隱性職業素養主要包括價值觀、道德品質、個性特質、角色定位等。

一、高職學生職業素養提升的主要矛盾

1.招生生源下降與考生流失數量上升的矛盾。招生困難是高職院校普遍面臨的現實問題，其主要表現為三個方面：一是生源數量下降，報考率、入學率偏低，甚至出現“零投檔的尷尬”。陜西省發布的2016年陜西省普通高等學校招生高職（專科）批次正式投檔情況統計數據顯示：“本次在陜西參加招生的文史類有541所院校，其中150所院校在該省遭遇‘零投檔；理工類584所院校中，‘零投檔院校多達106所。”①二是生源錄取分數下降，高職院校招生批次靠后，錄取控制分數線偏低，有的院校在控制分數線內錄不滿，只能降分錄取。三是整體綜合素質下滑，學習有壓力、行為有過錯、心理有困惑、身體有殘障等特殊學生群體規模有所擴大。一項關于高考失利考生出路的調查顯示，“60%以上的學生有強烈的復讀愿望，有接近36%的失利考生選擇出國留學”②，以致出現生源“下降”與流失“上升”的矛盾。

2.供給方式相對單一與學生個性發展日趨多元的矛盾。第一，因高職院校師資配置、專業設置、培養模式、基礎設施等資源在一定時期內相對穩定，缺乏一套適應社會經濟發展和學生個性化需求的人才培養補充機制，以致職業教育供給方式相對單一。分析歷年新生檔案，可以看到新生的高考成績雖然總分不高，但都有一兩門科目分數相對較高；有的新生高考成績一般，但也有自身的優勢和特長。由于高職院校的人才培養模式相對單一，缺乏個性化的人才培養方案和支撐條件，高職“偏才生”的教育需求難以得到滿足。第二，由于產業結構調整和專業技術升級，一些就業崗位不斷萎縮，甚至退出市場，而一些新興行業和就業崗位、創業機會則不斷涌現出來。據《長沙晚報》就“最向往的新興職業”調查發現，近半數95后畢業生向往網絡主播、游戲測評師等職業，創業項目則鎖定海淘、自媒體等互聯網創業項目，而高職院校現有的教育資源和教學能力，難以滿足新興行業及就業崗位對技術型人才的需求。在經濟新常態背景下，供給方式相對“單一”與學生個性需求“多元”的矛盾容易被無限放大。

3.顯性職業素養與隱性職業素養資源分配不合理的矛盾。顯性職業素養與隱性職業素養資源分配不合理主要表現在教學頂層設計、教育實踐等方面。教學頂層設計以顯性職業素養為中心創設，有一套系統的培養體系，以確保教育活動的順利開展。隱性職業素養在師資、資源、實施舉措等方面尚未形成一套有效的培養機制，且部分高職院校師生對顯性職業素養與隱性職業素養認識不夠，往往重視培養顯性職業素養，而忽視隱性職業素養。隱性職業素養在實際教學中往往是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。這種做法不僅給學生未來的職業發展帶來負面影響，也會降低社會對高職生在自我認知、誠信等方面的認可度。從學生角度分析原因，不難發現高職“跳槽生”在人生發展、職業選擇、角色定位等方面都缺乏合理的自我評價與自我判斷。

4.人才供給與社會發展人才需求不匹配的矛盾。第一，專業與產業匹配度不夠，具體表現為學生所學專業與產業所需專業匹配不夠，專業調整沒能及時跟上產業結構調整步伐，以致中低端技術人才過剩，高端技術人才供給不足。據報道，目前國內工業機器人應用人才缺口將近10萬，到2020年，應用人才需求量將達到20萬左右。調研發現，雖然部分職業院校開設了工業機器人應用專業，但在短時間內仍然滿足不了人才市場的需求，機器人應用人才結構性矛盾表現十分突出。第二，政治與文化功能減弱，主要指高職生的政治覺悟、法制觀念、誠信意識仍需加強，參與社會文化建設意識仍需提高，參與社會文化改造和更新能力仍需增強。第三，成長預期有限，主要表現為學生和家長看空受教育者的發展上升空間。麥可思研究院歷年發布的“中國高職高專生就業報告”顯示，高職高專生就業率逐年攀升，平均月收入逐年增加，自主創業比例呈上升趨勢。但這一喜人形勢未能扭轉高職院校面臨的“就業熱、招生冷”問題，從而折射出社會對高職教育的信任度不足，對學生未來發展的預期充滿憂慮。

二、高職院校解決職業素養提升矛盾的基本策略

1.服務區域經濟發展。我國經濟正處于轉型升級階段，產業結構、分配結構、消費結構都在進行深度優化，產品質量、消費能力、生活品質也在不斷提高。這就要求高職院校供給側改革要加快步伐，緊跟產業結構調整升級以及學生的多元化需求，不斷優化師資配備，調整專業結構，使專業設置符合產業發展需求，培養與產業發展相匹配的專業人才。高職院校要加強學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，注重對健康身心的塑造，從而為社會提供符合現代社會發展需求的高素質技能型人才。高職院校還應為用人單位提供必要的技術服務和技術支撐，為企業的轉型升級提供服務。

2.服務社會主義文化建設。職業教育要服務社會經濟發展，更要服務社會政治和文化的發展，高職院校要主動承擔社會主義政治、文化的建設重任。在政治方面，高職院校不僅要提高學生的政治意識和政治覺悟，培養愛國主義情懷，增強法制觀念和誠信意識，也要幫助學生利用專業技術實現職業理想和人生夢想，促進社會的持續繁榮發展。在文化方面，高職院校肩負著傳承中華優秀傳統文化、高雅藝術文化的時代使命，擔負著企業文化、行業文化、專業文化與校園文化共融發展的重大課題，要努力實現文化素養與職業技術的融合發展，建立高職校園文化的自我發展機制。高職院校還應鼓勵學生積極參與社會主義文化建設，如宣講社會主義核心價值觀、舉辦小型文藝表演、參與社區民主管理等，使學生成為基層政治文化建設的建設者和主力軍。

3.遵循教育規律。職業素養提升既服務于需求側主體要求，又遵循自身教育規律。職業素養提升尚未成為一種教育模式或分類，不僅要遵循因材施教、理論學習和實踐相結合、寓教于研等普適性教育規律，也要遵循自身特殊的融合發展規律。融合發展規律強調職業素養提升要貫穿于大學教育的全過程、全領域，與專業課、思想政治理論課、公共課等共融發展，與學生管理服務工作協同發展，與校園文化環境建設共生發展，將蘊含在教學、管理、服務、環境中的職業態度、職業道德、職業精神等內容挖掘出來并傳授給學生，將職業素養融入校訓、行為規范之中，融入人文景點、教室、實訓室、圖書館等基礎設施之中，融入校園文化活動之中，從而形成育人整體效應，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的教育目標。融合發展規律還要求職業素養提升與大學生的社會實踐活動結合起來，有計劃地組織學生了解地區發展歷史、參與社會政治文化建設、利用技術服務社會等，促使學生在實踐活動中實現自我升華。

4.遵循學生成長規律。學生成長是一個持續發展的動態過程，要通過自身知、情、意、信、行諸因素的辯證發展，推動學生量的增長和質的變化，進而形成完善的人格結構，養成良好的行為習慣。職業素養提升應尊重學生的個性，強調學生內在要素的積極作用，將職業素養“內化于心”“外化于行”。高職院校在提升職業素養的過程中，要幫助學生認識、理解職業素養的內涵及其邏輯關系，并創造條件讓學生獨自承擔工作任務，促使其養成克服困難和排除障礙的毅力，堅定其對職業行為原則和規范的信仰。高職學生只有在良好職業素養的支配下，才能理性選擇工作崗位，履行崗位職責，從而實現自我價值和社會價值。高職院校還要充分發揮認知引導、情感調節、意志強化、信仰牽引、行為展示等方面的獨特作用，推動學生養成相對穩定的價值傾向、職業心理特征和行為習慣等，進而形成職業素養的自我提升機制。

三、高職院校解決職業素養提升矛盾的主要舉措

1.實施品牌和質量立校策略，合理規劃學業和職業生涯，破解“下降”與“上升”的矛盾。第一，加快內涵建設，實施品牌和質量立校策略，提高學校的知名度和美譽度。品牌和質量建設是學生職業素養提升的重要推動力，也是樹立職業院校良好形象的重要載體。品牌和質量立校策略要把握顯性職業素養和隱性職業素養兩個建設方向，在擁有雄厚辦學能力的基礎上，重點強化服務社會能力，擴大學校在社會中的普及度、知名度和美譽度。高職院校在顯性職業素養方面，要為用人單位提供技術服務和人員培養，提高用人單位的生產效率和員工素養，還要滿足政府購買服務的需求，提高公共產品的質量和使用效率，促進社會的持續健康發展。高職院校在隱性職業素養方面，要參與區域社會文化建設，宣傳社會主流文化，傳播社會正能量，豐富人民群眾的文化娛樂生活。

第二，合理規劃學生的學業規則和職業生涯規劃，提升其歸屬感，贏得好口碑。學業規劃和職業生涯規劃是高職學生的必修課程，二者內容不盡相同，但相輔相成。“職業規劃是學業規劃的導向和目標，學業規劃是職業規劃的前提和基礎。”③學業規劃是根據個體特點和興趣，師生共同梳理學習目標、學習內容、學習策略、學習進度等，共同制訂系統化、個性化的自我發展學業方案，以激發學生的學習動力和熱情，從被動的“要我學”向主動的“我要學”轉變。職業生涯規劃則是根據自我評估和就業環境評估，讓學生獨自選擇職業、確定職業和路線、執行計劃和措施，引導學生自我評估、反饋和修正，進而實現“要我發展”向“我要發展”的轉變。二者都可以培養學生的規劃意識和執行能力，幫助學生明確奮斗目標，調節心理壓力，適應新環境，從而增強自信心、學會把握發展時機，提高其對學校的歸屬感。

2.優化師資配置，增設公共產品，破解“單一”與“多元”的矛盾。第一，擴大要素供給，優化師資配置，為學生發展提供更多選擇。優化師資配置有利于增加優質師資供給，提高教職員工素質，提升全員創新能力。一是提高教師專業技術水平，積累企業實踐工作經驗；二是引進校外優質技術人才、管理人才擔任兼職教師，讓學生及時了解前沿的專業知識和技術，激發學生專業研究的興趣；三是更新教師教育觀念，強化改革意識，要求教師加強內在素質修養，提升道德品質，增強人格魅力，“將世界觀、人生觀和價值觀教育貫穿于專業教學的全過程，培養學生的責任意識、職業道德等，讓學生在獲得技能的同時收獲職業素養和人生哲理”④；四是注重引進音樂、美術、體育、舞蹈等優質藝術人才，開設各種類型課程，為學生發展提供更多選擇。

第二，增設公共產品，滿足學生多樣化發展的需求。基于產業結構調整對技術型人才的偏好，高職院校應增設公共產品，為學生提供學習新空間、發展新平臺，以滿足學生多樣化發展的需求，化解供給方式單一與需求多元的矛盾。高職院校要以專業或專業群為基礎，遴選相對優秀、學習積極的學生組成精品社團，派專業教師團隊負責組織社團參加校內外高端的專業交流活動，參與高級別專業技能競賽，獲取高級別專業證書，提升學生的職業素養。高職院校還應整合現有創業教育、創業實踐基地等資源，引進社會優質資源，設立創業學院，培養學生的創意、創新、創業意識和能力，并探索師生創新創業培育模式，加快師生科技成果的產業化進程，滿足學生的創新創業需求。高職院校更要以身體健康需求為基礎，以體能測試為突破口，培育學生的體商素養，將身體素質培養與心理素質養成相結合，將身體素質培養與思想政治教育相結合，將身體素質培養與職業精神塑造相結合，為大學生的全面發展創建新平臺。

3.踐行教育理念，做好頂層設計，破解職業素養內部要素間的資源分配矛盾。第一，更新觀念，踐行教育理念，培育職業素養提升的“乘數因子”。踐行教育理念是貫徹德才兼備全面發展指導思想的思想、行為表現，旨在發掘職業素養的新內涵，將教育思想轉換為職業院校的辦學思想和行為意志，將職業素養提升的“乘數因子”根植于人們的內心。高職院校應更新觀念，踐行教育理念，固守、善待內心的“乘數因子”，為化解顯性職業素養與隱性職業素養之間的矛盾尋找到內心因子，促使二者間的矛盾不攻自破。高職院校還要幫助每個學生通過自我選擇和個性發展成長成才，為其職業發展奠定基礎，使其明白顯性職業素養和隱性職業素養的提升都是職業教育的努力方向和實現目標。

第二，開放辦學，做好頂層設計，實現職業素養提升“幾何式增長”。開放辦學要吸納社會智慧，掌握社會實際需求，將社會需求融入辦學思想，并轉化為職業院校的辦學指南，轉換為教職員工的行為規范，用系統論方法去構建學生職業素養培養體系，以實現職業素養內部要素間的協調性、共享性、統一性。這就要求高職院校做頂層設計時要統一認識，明確顯性職業素養只是學生未來職業發展的“利器”，而隱性職業素養卻是學生未來職業發展的心智保證和品質支撐。高職院校在設計全員育人、全程育人、全方位育人的過程時，要考慮顯性職業素養與隱性職業素養之間的資源共享，以實現二者的共融發展，并從目標構成、框架結構、運行機制、人員分配、資源配置等方面，化解職業素養的內部矛盾，從而實現職業素養提升的“幾何式增長”。

4.改革專業設置管理機制，破解人才“供給”與“需求”的矛盾。第一，簡政放權，改革專業設置管理機制，強化職業院校的供給應變力。簡政放權要求教育行政部門加快職能轉變，擴大學校的辦學自主權，深化改革專業設置管理機制，對專業設置管理由微觀干預向宏觀指導轉變。教育主管部門實施專業設置“負面清單制度”，高職院校除國控專業采用審批制外，可在規定專業目錄中自主設置、調整專業，僅向教育主管部門備案即可，而設置專業方向，則不再向教育行政部門備案或審批。高職院校可根據區域經濟發展和技術技能型人才成長規律，開設與區域支柱產業、特殊產業相關的專業，以對接新產品、新技術、新業態、新模式的戰略性新產業，推動專業技術邁向中高端，促使職業教育與社會經濟發展相吻合。教育主管部門還應改善專業設置的預警和動態調整機制，強化行政部門的監督與指導作用，既讓高職院校擁有合理、靈活增設和調整專業結構的權利，又要對其不合格專業調減招生或停止招生，進行專業整改，甚至撤銷專業點。高職院校在享有權利的同時，要加強職業教育供給側改革力度，以強化自身適應需求變化的能力，實現專業設置與產業轉型升級相匹配，更好地服務社會經濟發展。

第二，創新教學管理制度，強化學生的學習自由權，激活學生的學習活力。創新教學管理制度應“貫徹學習者本位的新理念，強調知識學習過程中的可選擇性，體現對人的差異性的尊重與適應，追求更加多樣化的教育形式和種類以適應個人發展的獨特性”⑤。一是實行彈性學分制，取消留級，減少退學，尊重學生學習時間的選擇；二是建立選課制，滿足學生多元的知識需求，尊重學生對學習內容的選擇；三是推行導師制，重視學生的自我設計，尊重學生選擇教師的權利；四是優化考試制度，將考試與考核結合起來，尊重學生自我實現的多樣性選擇。重視和尊重選擇可以減少對學生自主學習的束縛，激發自我學習的積極性和主動性。高職院校應鼓勵學生根據專業興趣、愛好及發展需求，豐富知識結構，增強自我學習能力，提高社會適應能力，從而實現人才供給與社會需求的無縫對接。

[注釋]

①葉雨婷，王治國.高職生源短缺“窟窿”為何繼續擴大[EB/OL].（2016-09-12）[2017-10-02].http：//article.cyol.com/news/content/2016-09/12/content_13956249.htm.

②梁國勝，楊勇權.高職院校招生冰火兩重天 一些高職消亡將不可避免[EB/OL].（2010-09-13）[2017-10-02].http：//zqb.cyol.com/content/2010-09/13/content_3411201.htm.

③劉燕，王飛.高校開展大學生學業規劃工作的實踐探索[J].教育探索，2011（8）：151.

④胡躍茜，李小娟.高技能人才素養能力培養的影響因素與優化路徑[J].教育評論，2013（5）：22.

⑤勞凱聲.把學習的權利還給學生——受教育權利的歷史演進及當前發展的若干新動向[J].北京師范大學學報：社會科學版，2015（3）：37.

[參考文獻]

翟帆.工業機器人產業缺人！怎么破？[N].中國教育報，2017-07-04.