互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

[摘要]目前，高職思政課實踐教學(xué)面臨著師資嚴重不足、時間過短和流于形式等問題。文章提出了構(gòu)建全員育人、全方位育人和全過程育人的高職思政課實踐教學(xué)新模式，并指出了構(gòu)建高職思政課實踐教學(xué)新模式應(yīng)注意的幾個問題：在高職思政課實踐教學(xué)組織形式上，采用學(xué)生學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式；在高職思政課實踐教學(xué)內(nèi)容上，實行高職思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化；建立健全科學(xué)的高職思政課實踐教學(xué)考核評價新機制。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 高職思政課 實踐教學(xué)模式

[作者簡介]魯繼平（1967- ），男，湖北公安人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授。（天津 300350）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）04-0098-05

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，是高職院校（以下簡稱高職）思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)的重要組成部分。實踐教學(xué)的目的是使高職學(xué)生在實踐中加深對思政課課堂所學(xué)理論知識的理解，并在實踐中不斷提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決各種問題的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高職思政課實踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式亟須與時俱進。因此，加強高職思政課實踐教學(xué)研究，探索互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課實踐教學(xué)模式改革的新路徑，就成為我們不得不思考的一個重要問題。

一、高職思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀

第一，高職思政課實踐教學(xué)師資嚴重不足。高職思政課是面向全體高職學(xué)生開設(shè)的必修課。隨著我國高職教育招生規(guī)模的不斷擴大，高職在校生人數(shù)與日俱增，但高職思政課教師人數(shù)增長緩慢。為解決生師比失衡的問題，高職思政課教學(xué)普遍采用大班或者中班教學(xué)的形式。此舉雖然勉強完成了高職思政課的理論教學(xué)任務(wù)，但實踐教學(xué)卻因思政課教師嚴重不足而大打折扣。

第二，高職思政課實踐教學(xué)時間過短。高職思政課實踐教學(xué)承擔著幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及提高學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決各種問題的能力的任務(wù)。因此，高職思政課實踐教學(xué)應(yīng)當貫穿學(xué)生從入校到畢業(yè)的全過程，但目前高職思政課實踐教學(xué)僅局限于高職一年級，時間太短，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，高職思政課實踐教學(xué)流于形式。具體表現(xiàn)是：（1）高職思政課實踐教學(xué)缺乏獨立、完整、詳細、可操作的教學(xué)計劃。（2）因受場地、經(jīng)費、時間、學(xué)生安全等因素的制約，高職思政課實踐教學(xué)往往無法順利進行。（3）高職思政課實踐教學(xué)形式單一，主要是組織學(xué)生收聽觀看音視頻或者參觀實踐教學(xué)基地，并在活動結(jié)束后由參加活動的學(xué)生上交一份實踐報告，這無法使學(xué)生真正領(lǐng)悟到開展高職思政課實踐教學(xué)的意義。（4）校內(nèi)思政課實踐教學(xué)基地缺乏，校外思政課實踐教學(xué)基地距離學(xué)校較遠，這嚴重制約了高職思政課實踐教學(xué)的順利開展。（5）學(xué)生參加高職思政課實踐教學(xué)的考核成績占思政課總成績的比例不高，無法調(diào)動學(xué)生參與高職思政課實踐教學(xué)的積極性和主動性。由此可見，目前，高職思政課實踐教學(xué)流于形式，嚴重制約了高職思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的必要性

第一，創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式是貫徹落實中宣部和教育部文件精神的需要。2015年，中宣部和教育部在《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（教社科〔2015〕2號文件）中明確提出：“進一步規(guī)范實踐教學(xué)。”由此可見，創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式是貫徹落實中宣部和教育部文件精神的需要。

第二，創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式是高職教育題中應(yīng)有之義。高職教育的人才培養(yǎng)目標是高技能人才，而要將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，就必須高度重視實踐教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。由此可見，創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式是高職教育題中應(yīng)有之義。

第三，創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式是高職學(xué)生成長成才的需要。一方面，開展高職思政課實踐教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，親身實踐、親身體驗和親身感受，不僅有利于鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)高職思政課理論的理解和掌握，還有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；另一方面，開展高職思政課實踐教學(xué)，通過理論聯(lián)系實際，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且有利于提高學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決各種問題的能力。

三、創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的基本思路

（一）創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的特點，并符合其自身成長規(guī)律

1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、底子較薄。高職學(xué)生參加高考取得的成績往往不太理想，對上高職之前所學(xué)知識記得不牢或者不準確，且一知半解。（2）上高職后學(xué)習(xí)目的不是很清晰，不知道為誰學(xué)、為什么學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。（3）自學(xué)能力比較差，沒有找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法和手段，有時甚至不知道如何開展有效的學(xué)習(xí)；普遍缺乏舉一反三的能力，學(xué)習(xí)效率低下。（4）學(xué)習(xí)自控力不強，課堂上注意力不能聚焦在學(xué)習(xí)上。學(xué)生在課堂上玩手機、交頭接耳、走神的情況時有發(fā)生。

2.高職學(xué)生的思維特征。（1）有強烈的自我意識，對豐富多彩的實踐活動流連忘返，對枯燥的理論和空洞的說教不感興趣；（2）形象思維較理性思維活躍很多，感情豐富，總有奇思妙想，但心理情緒不穩(wěn)定，自發(fā)性、盲目性和沖動性比較突出；（3）對感性知識和具體內(nèi)容的掌握能力較強，對“做中學(xué)、學(xué)中做”比較感興趣；對理性知識和抽象內(nèi)容的掌握能力較弱，對“教師教、學(xué)生學(xué)”的滿堂灌方式缺乏興趣。

（二）創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式應(yīng)充分考慮高職思政課實踐教學(xué)的實際

高職思政課實踐教學(xué)可分為校內(nèi)和校外、課堂內(nèi)和課堂外、線上和線下等多種形式。由于校外實踐教學(xué)活動的組織實施容易受時間、經(jīng)費、場地、師資、學(xué)生安全等諸多因素的制約，所以僅靠思政課任課教師是無法單獨順利完成的。因此，目前，高職思政課實踐教學(xué)必須遵循的原則是：校內(nèi)與校外兼顧，以校內(nèi)實踐教學(xué)為主；課堂內(nèi)與課堂外并舉，重心由課堂外轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)；線上與線下相結(jié)合。唯有如此，高職思政課實踐教學(xué)的實施成本才能大大降低，實效性才能大大增強。

（三）創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式應(yīng)實現(xiàn)全員育人、全方位育人和全過程育人

全員育人是指由傳統(tǒng)的一員（即思政課教師）育人向全員（包括思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)課教師）育人轉(zhuǎn)變；全方位育人是指由傳統(tǒng)的課堂育人向課上、課下、校內(nèi)、校外、線上、線下全方位育人轉(zhuǎn)變；全過程育人是指由傳統(tǒng)的階段性（高職一年級）育人向全過程（包括高職一、二、三年級）育人轉(zhuǎn)變。上述全員育人、全方位育人和全過程育人構(gòu)成相互聯(lián)系、相互促進的高職思政課實踐教學(xué)有機整體。

（四）創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式應(yīng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，開展高職思政課實踐教學(xué)的教師要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)高職思政課實踐教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，讓學(xué)生對思政課實踐教學(xué)內(nèi)容有直觀的、具體的、形象的感受，增強實踐教學(xué)的時代感和吸引力。

四、創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的路徑

構(gòu)建全員育人、全方位育人和全過程育人的高職思政課實踐教學(xué)新模式，如右上圖所示。

（一）實行全員育人的高職思政課實踐教學(xué)新模式

目前，高職思政課實踐教學(xué)的教師為思政課專兼職教師。2015年9月10日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》中提出：“專科院校思想政治理論課專職教師按師生比1︰（550—600）配備。”實際上，有相當多的高職思政課專職教師人數(shù)并沒有達到這一比例。基于此，構(gòu)建高職思政課實踐教學(xué)新模式必須實行全員育人。具體來說，高職一年級以思政課教師為主，以輔導(dǎo)員和班主任為輔；高職二年級以輔導(dǎo)員和班主任為主，以思政課教師為輔；高職三年級以專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員為主，以思政課教師為輔。

（二）實行全方位育人的高職思政課實踐教學(xué)新模式

搭建高職思政課課堂實踐教學(xué)平臺、校內(nèi)實踐教學(xué)平臺、校外實踐教學(xué)平臺和虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，并創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法和手段，變傳統(tǒng)的高職思政課課堂育人為課上、課下、校內(nèi)、校外、線上、線下全方位育人。

1.創(chuàng)建課堂實踐教學(xué)平臺，實施高職思政課課堂實踐教學(xué)。建設(shè)高職思政課學(xué)生校園問卷調(diào)查平臺、高職學(xué)生新聞播報室和校園情景劇錄播中心等，由思政課教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上播報歷史上的今天、宣講思政課案例、表演由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的與思政課有關(guān)的課堂微話劇、公布學(xué)生自己策劃實施的與自身學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的各種問卷調(diào)查的調(diào)研報告等，以便培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

2.搭建校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，實施高職思政課校內(nèi)實踐教學(xué)。立足校內(nèi)資源，以專題的形式實施高職思政課校內(nèi)實踐教學(xué)，主要途徑有：（1）參觀學(xué)校圖書館，開展珍惜大學(xué)生活專題體驗及實踐；（2）參觀學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡長廊，開展職業(yè)道德專題體驗及實踐；（3）利用校內(nèi)模擬法庭，開展法治中國專題體驗及實踐；（4）利用校內(nèi)眾創(chuàng)空間，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢專題體驗及實踐；（5）利用校內(nèi)思政課實踐教學(xué)演練中心，開展馬克思主義中國化專題研練活動；（6）利用校內(nèi)現(xiàn)代書院，開展毛澤東詩詞、紅色經(jīng)典電影鑒賞和“兩岸一家親、共筑中國夢”詩歌誦讀活動；（7）利用校內(nèi)文化廣角，開展思政課知識競賽和“中國夢、我的夢”征文比賽活動；（8）參觀學(xué)校校史館，以“改革開放以來我家鄉(xiāng)的變化”為題開展學(xué)生微視頻比賽等。

3.拓展校外實踐教學(xué)平臺，實施高職思政課校外實踐教學(xué)。積極拓展校外實踐教學(xué)基地，并以校外社會實踐教學(xué)作為高職思政課實踐教學(xué)的補充。目前，校外社會實踐教學(xué)活動大體有參觀博物館、紀念館、故居舊址以及具有歷史文化風(fēng)貌的街區(qū)，對特定對象或者不特定對象進行問卷調(diào)查，志愿服務(wù)與公益活動，專業(yè)課實習(xí)等四大類。其中，參觀和問卷調(diào)查重在了解國情、社情、民情；志愿服務(wù)與公益活動主要是組織學(xué)生依托專業(yè)知識廣泛開展科技文化法律等服務(wù)活動；專業(yè)課實習(xí)是學(xué)生在實習(xí)中通過親身道德實踐錘煉自己的品格。

4.創(chuàng)設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，實施高職思政課虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)。以虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)作為高職思政課實踐教學(xué)的輔助形式。實現(xiàn)高職思政課虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的途徑有：（1）建設(shè)高職思政課虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺。該平臺的功能主要包括：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)（下設(shè)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和形勢與政策等欄目）、理論園地（下設(shè)經(jīng)典文獻、理論前沿和理論探討等欄目）、時政要聞（下設(shè)思政課資訊、時政要聞、時事解讀等欄目）、教學(xué)管理（下設(shè)政策文件、通知安排、工作動態(tài)等欄目）、模擬考試和練習(xí)、在線作業(yè)提交系統(tǒng)、資源共享、經(jīng)驗交流和虛擬實踐（下設(shè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、虛擬網(wǎng)上體驗、“網(wǎng)事”研究、虛擬建構(gòu)等欄目）等。（2）開發(fā)嚴肅的高職思政課實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲。通過游戲的方式，將高職思政課的教學(xué)內(nèi)容蘊含在游戲的各關(guān)卡之中，學(xué)生在打游戲的過程中即可學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。（3）設(shè)計、開發(fā)一款適合高職學(xué)生使用的思政課手機客戶端移動APP，使其功能設(shè)置與思政課主要內(nèi)容、學(xué)生校園生活息息相關(guān)。高職學(xué)生通過手機即可隨時隨地查詢、完成高職思政課實踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)。

（三）實行全過程育人的高職思政課實踐教學(xué)新模式

從育人的時間來說，由傳統(tǒng)的在高職一年級實施的階段性育人向高職一、二、三年級全過程育人轉(zhuǎn)變，其中，對高職一年級學(xué)生的教學(xué)目標為對其進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育并使其理解和掌握；對高職二年級學(xué)生的教學(xué)目標為幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；對高職三年級學(xué)生的教學(xué)目標為提高其運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決各種問題的能力。

五、構(gòu)建高職思政課實踐教學(xué)新模式應(yīng)注意的幾個問題

（一）在高職思政課實踐教學(xué)組織形式上，采用學(xué)生學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式

在高職思政課實踐教學(xué)組織形式上，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本單元，以教學(xué)內(nèi)容為主題，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和愛好等因素自愿組合，以6～8人最為合適。學(xué)習(xí)小組成員分別負責(zé)資料收集整理、問卷調(diào)查、社會調(diào)研、資料分析、成果集成、成果展示、互動評價等工作，各有分工、各有職責(zé)、互助合作，共同完成思政課教師布置的實踐教學(xué)任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)小組任務(wù)的設(shè)計師，學(xué)生是任務(wù)的完成者。在教學(xué)過程中，師生共同活動，共同討論，分別承擔不同的角色，這樣既增強了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的思政課理論知識水平、綜合素質(zhì)和實踐能力。

（二）在高職思政課實踐教學(xué)內(nèi)容上，實行高職思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化

以高職一年級思政課實踐教學(xué)為例。目前，面向高職一年級開設(shè)的思政課為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課，因此，應(yīng)將高職一年級思政課實踐教學(xué)內(nèi)容與“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)內(nèi)容融為一體。具體內(nèi)容如右表所示。

（三）建立健全科學(xué)的高職思政課實踐教學(xué)考核評價新機制

目前，在高職學(xué)生思政課的成績評定上，實行以期末考試成績?yōu)橹鳌⒁云綍r成績和實踐考核成績?yōu)檩o的考核辦法。這種考核辦法既不利于考查高職學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決各種問題的能力，同時在客觀上也造成了高職學(xué)生平時不努力、考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)時代，在高職學(xué)生思政課的成績評定上，應(yīng)大幅度提高實踐考核成績在學(xué)生總成績中的比例。具體來說，一是加大高職學(xué)生實踐考核成績在學(xué)生總成績中的比例，調(diào)動高職學(xué)生參加思政課實踐教學(xué)的積極性和主動性，充分發(fā)揮高職思政課實踐教學(xué)的育人功能；二是加大對高職學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決各種問題的能力及創(chuàng)新能力的考核。這種考核辦法既有助于減少高職學(xué)生的考試作弊行為，又能促進高職學(xué)生平時多努力學(xué)習(xí)。

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