基于課堂教學模式重構的“互聯網+職業教育”信息化發展框架探究

燕艷 李潘坡

[摘要]在“互聯網+職業教育”的發展趨勢下，革新課堂教學模式可以有效實現理實一體的學生需求、工學結合的學校需求、產教融合的企業需求的目標，據此提出基于課堂教學模式重構的“互聯網+職業教育”信息化發展框架。

[關鍵詞]互聯網+職業教育 課堂教學模式 重構 信息化發展框架

[作者簡介]燕艷（1981- ），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院高職研究所，副教授，碩士；李潘坡（1987- ），男，河北邢臺人，邢臺職業技術學院，講師，碩士。（河北 邢臺 054035）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）04-0092-06

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，將“互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”在此大環境下，“互聯網+職業教育”應運而生，備受業界關注。

一、“互聯網+職業教育”的背景以及職業教育信息化發展框架的要義

（一）“互聯網+職業教育”的背景

2012年，易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出“互聯網+”的概念，之后迅速在全社會各個領域風行，并在2015年被寫入政府工作報告，進而上升為國家戰略。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中強調“深化教育改革，加快教育現代化”。教育現代化發展過程中網絡化發展是大勢所趨，有專家預計未來學習者70% 的學習途徑和內容都將來自網絡、屏讀。在“互聯網+”的時代背景下，教育迎來人類歷史上第四次大變革，全面滿足學習需求，尤其為學習者提供轉變不同工作內容的需求將成為這次教育變革的核心要義。但在教育實踐領域，隨著時代的發展，學校的教育實踐與新技術的應用之間早已變得不再同步。在學習理念、學習資源、學習環境方面，傳統的課堂教學模式已過于老套、單一、封閉，與新的信息技術個性化、開放化、現代化的發展態勢相去甚遠。而作為與經濟社會聯系最為緊密的教育類型，職業教育面臨的挑戰尤為突出。

“互聯網+職業教育”行動計劃促進了職業教育內涵發展，提升了人才培養質量，順應了職業教育信息化發展，是當前建設現代職業教育體系面臨的重大現實問題，而欲解決此問題需從最根本的課堂教學變革開始。

（二）職業教育信息化發展框架的核心要義

“互聯網+職業教育”力求通過互聯網實現與未來生態文明相適應的個性化的、分散化的、網絡化的個體教育。基于互聯網，學習者的全部學習過程、學習評價和學習效果等都能通過數據形式進行記錄分析，混合式學習和合作學習將成為主流；基于互聯網，教師更加注重培養自身開展網絡化教學的積極意識，進而運用現代化教學手段提高人才培養質量，單向灌輸知識的教師角色將發生重大轉變；基于互聯網，憑借大數據、云計算、移動互聯和免費使用等特點，將打破地域、城鄉和校際之間的不平衡現象，使更多有各種學習需求的學習者更加公平地得到學習機會；基于互聯網，全民獲得職業教育與職業培訓的機會將更加豐富多樣、更加便利。

在此背景下，職業教育信息化發展框架的核心要義就是讓傳統課堂教學模式跟上時代發展節奏并適時進行結構調整，將學生、學校、企業三方的外部框架（外部需求側）內化到教學實施過程、評價標準、教師教學能力、保障體系的內部框架（內部供給側），并進行重構改革。在此過程中，“互聯網+”成為強有力的一個推介。而重構后的成果又會更加貼近外部框架的需求，由此周而復始形成一個良性循環過程，從而不斷推動職業教育信息化的長遠發展，最終實現職業教育現代化（見圖1）。

二、“互聯網+職業教育”背景下信息化發展的外部框架

伴隨著職業教育的發展，課堂教學模式一直處于不斷的改革、優化中，由在校內實訓實驗室進行的理實一體教學，升級到校內外實訓場所的工學結合教學，再變革到更高層面的校企合作、產教融合的頂崗實習教學。職業教育顯現出教學主體多元化、教學需求多樣化、教學形式豐富化等特點，由此帶來教學計劃的實施、教學標準的保證、教學質量的評價等的難度也越來越大。融入現代信息技術的“互聯網+職業教育”為破除這些難點帶來了新模式、新方法，使得學生、學校、企業、教師多方受益，達到生校企共贏。

（一）實現學生需求——信息交互與理實一體

教育現代化發展過程中，學生的學習需求將更加多樣化，如基于物聯網技術應用的情景感知互動學習教學、基于電子書包應用的移動學習、基于云計算和網絡技術應用的個性化學習、基于技術支持的智慧課堂教學等。

目前在傳統課堂，學習本身是學生對于知識獲取和技能養成等“單向”的行為，而在互聯網背景下，學生與教師、所學資源之間富于感情，并具有交互特征，滿足不了學生多樣化需求的學習資源將難以生存。因此，充分實踐信息化教學改革，構建與翻轉課堂、云平臺技術等現代信息技術相結合的教學方式，既能有針對性地解決傳統職業教育課堂中存在的時間、空間受限制問題，又能更好地培養學生分析和解決問題的能力。

如今學生利用智能手機、平板電腦等工具進行閱讀學習成為常態，教師需要更加注重在課堂上進行課程的引導、分析、講解，以及學習小組的討論、實踐。能充分調動學生學習積極性、主動性的線上線下混合式學習、團隊合作學習逐漸成為主流。例如，以微課視頻、微信公眾號推送等方法手段作為課程引導，通過手機答題、手機簽到、利用手機提交課程作業等形式，促使學生充分利用碎片時間進行在線學習、討論，在課上開展小組任務練習或技能實操，進而解決在線學習遇到的疑惑，實現“線下學、課上做、理實一體”的良好教學效果。這充分滿足了學生對于“互聯網+”背景下理實一體化教學的需求。

（二）實現學校需求——供給側改革與工學結合

在產業轉型升級以及“中國制造2025”戰略背景下，培養適應未來工作和生活的現代職業人、研發服務國家戰略和行業企業的技術成果是職業教育的使命和責任。由此，職業院校需要實施契合產業發展需求的教學改革以及自身人才培養模式的變革，這些都離不開與現代信息技術的融合。“互聯網+職業教育”有助于推動工學結合教學模式升級推廣，以現代信息技術協助學生在校內外進行實訓實習，不受時間、空間的限制，線下操作實踐，線上答疑解惑，將理論和實踐緊密聯系在一起。

通過研發專用的網絡系統，校方除了平時可以自動獲取學生的整個學習情況外，還可以根據這些大數據形成學生在校學習期間的全部軌跡，并將整個過程通過信息化手段記錄下來作為學生過程考核的標準，從而增加了學校、教師對學生進行過程性考核的客觀性與可操作性，使得“互聯網+職業教育”通過學校實現了滿足學生學歷教育的需求，以及滿足職業培訓的需求。

（三）實現企業需求——合作共生與產教融合

隨著企業技術升級以及對高素質技術技能型人才的迫切需求，企業的配合和支持將逐漸轉為自身主動行為，企校關系將從“雙方合作”走向“雙贏共生”，職業教育產教融合整體質量將得到提升。“互聯網+職業教育”可以實現校企共享信息服務，支持職業院校進行企業引入、設備共享、技術推廣、崗位承包、校企共訓、培訓移植等活動，有助于創新校企合作人才培養模式，提高校企合作成效。基于“互聯網+”的產教融合人才培養，實施人才培養方案動態調整、教學培訓資源共建共享、個性化與網絡化教學、數字管理與評價等，能夠實現校企合作共生、共贏。

研發出的專用網絡系統可以實現與實習企業對接，監控學生頂崗實習的學習狀況，方便企業記錄階段的完整性和客觀性，為進一步深化校企合作起到重要的助推作用，提高利益相關者企業對畢業生培養目標達成的滿意度。

因此，基于課堂教學模式重構的“互聯網+職業教育”信息化發展框架研究指出，職業教育信息化改革應遵循“互聯網+職業教育”的發展趨勢和政策引導，不能只是滿足單向度學習者的需求，而應擴充到整個外部框架的需求方——學生、學校、企業等多方角度，從這些需求側出發，憑借課堂教學模式的重構達到由內而外的結構性改革，從而提高職業教育資源的共享性，促進學習型社會的形成。

三、職業教育課堂教學模式的內部框架重構過程

“互聯網+”與職業教育的融合，進一步激發了職業教育課堂教學改革的活力，教學主題、教學設計、教學考核、課堂管理、教學能力等方面發生顯著性轉變。從課堂教學內部重構框架來看，教學實施過程、教學評價標準、教師教學能力以及線上線下教學保障體系四大方面將主要影響課程教學模式的變革。

（一）教學實施過程重構

1.教學模式的多樣化。慕課、微課、3G教學等新型教學模式，重構了職業教育信息化的課堂教學形式。在“互聯網+職業教育”時代，課堂教學模式實現由單調性、封閉式、單向傾聽向多樣性、開放式、全方位交流轉變；由職前（畢業前）知識技能準備向職后（畢業后）終身教育轉變；由關注學習的結果開始轉向關注學習的過程。課堂教學模式轉變的特點、趨勢也反映了在線學習變革的趨勢。

“互聯網+”對職業教育課堂教學模式的重構，再造了一個完全不同的學習模式，體驗式學習、協作式學習、混合式學習等模式并存。這些模式能夠讓學習者在任意的時間、任意的地點，以任意的方式、從任意的人那里獲取到所需的知識進行學習。這種利用網絡的線上線下相結合的教學模式提高了學生學習的自主性，促進了學生的個性化發展，教學形式、內容、效果得到進一步優化。

2.教學手段的豐富化。第一，移動學習終端。學生通過手機、平板電腦等移動終端可以實現隨時隨地的學習，在線上與教師互動交流，解惑答疑。由固定的教師教學，轉化為移動的、泛在的個性化學習。

第二，微信公眾號。教師在微信公眾號上發布教學內容、分享相關教學視頻等，供學生對學習重難點進行互動學習，同時，教學內容也是動態更新的。教師可以將行業領域最新資訊、企業相關訊息發布到微信公眾號，供學生開拓學習視野，形成自主性、探究式學習。

第三，網絡模擬平臺。校企共同建設的網絡模擬平臺，可以實現工作崗位的虛擬仿真實訓、工作過程導向的軟件模擬、校內外的實習在線指導，營造移動、泛在、個性化的學習環境。

3.學習時間的碎片化。“互聯網+”背景下，職業教育課堂教學的特點之一就是“碎片化”。教師將線上學習資源與課堂教學實際有機融合，學生利用碎片時間開展自主學習、合作學習，師生雙方實現教與學、教與教、學與學的互補。在“互聯網+職業教育”的環境下，學習的發生無時不可、無地不可，真正實現時空上的自由。

碎片化學習的靈活度更高、針對性更高、吸收率更高。在翻轉式課堂，師生可充分利用課堂時間，在家“聽課”，在教室“做作業”、集中討論難點重點。同時，“互聯網+職業教育”的教學資源具備便利可得性。學生借助移動學習終端，可享用公共免費的教學資源，使得“隨時隨地學習，想學就學”成為可能。不過，碎片化學習也存在一定的不足。例如，在校學生對大量碎片化信息通常只是浮光掠影、瀏覽而過，缺乏深度思考。學生的碎片化學習還需要教師的系統性專業指導。

（二）教學評價標準重構

1.學習評價實時化與過程化。“互聯網+職業教育”的課堂教學評價既要求結果評價，也看重過程評價。“互聯網+”背景下的課堂教學，主要采用以學生學習過程為主的考核方式，學生自主學習視頻、在線測試、在線討論等網上學習行為都會反映在學習平臺系統中。在線課程的學習系統可自動進行成績的統計與分析，實時反饋學生學習的進度、測試完成情況、視頻反芻比等，教師登錄在線課程平臺導出過程考核數據即可，并依據設定的各項成績的權重來給出每名學生的課程最終成績。這種開放式、全程化的考核方式，以過程為中心，解決了傳統課堂教學評價重結果、輕過程的問題，既方便了教師的教學，也促進了學生的學習。

2.學習效果評價的數據化。在“互聯網+職業教育”的背景下，課堂教學評價方式實現重構。學校、教師可以分析學生在線學習的各類數據，摸索、掌握學生學習的活動軌跡，這對于教師針對性、個性化的教學指導具有重要意義。職業院校可實施混合式教學、翻轉課堂等教學模式，采用基于在線學習平臺數據的考核評價形式。學生成績由在線學習時長、任務在線考核評分、課堂交流討論表現、答疑解惑次數、期末作業等部分組成，學生的學習行為表現可實現較高程度的量化、數據化。教師可以根據課堂教學實際調整各部分的分值權重，多方位監控、評價學生的線上、線下學習質量。

3.在線課程評價的社會化。在“互聯網+”的環境中，教師能夠根據學生的學習表現評價學生，學生也能夠評價教師的教學成效；學校借助在線平臺數據能夠分析評價教學活動和學習績效，家長也能夠通過數據及時了解學生的學習情況和學校的教育質量。因此，“互聯網+”背景下學生、教師、家長等既是教學評價的主體，也是教學評價的對象，教學評價廣泛化、多元化。此外，“互聯網+職業教育”正在積極實現社會認證，向社會開放、共享優質職業教育教學資源。學生畢業參加工作后，仍然可以通過在線課程學習獲取繼續教育結業證書，獲得相應的社會認可。

（三）教師教學能力重構

1.教授風格+個性化。當學習的課程被賦予網絡化的特性后，學生學習的便捷性更加凸顯，這樣靈活多樣的學習模式也倒逼教師進行相應的能力重構。教師教學的載體不能再局限于黑板、課本、講稿等，教師自身就是最好的課程載體，其教學個性、風格、才識、閱歷等會影響學生。由此教師必須緊跟時代發展，了解學生實際需求，重構自身教學能力。

2.教學能力+網絡化。網絡化教育中，職業院校的教師要有從大數據中甄別和總結學生有效學習信息的網絡技術應用能力，學校通過這些數據可客觀演示出學生的課程學習效果，并能夠查驗目前教師的教學方法及課程組織評價方式是否合理有效。因此，教師的網絡化教學能力不能僅體現在傳統的“傳道授業解惑”層次，還要有積極開展網絡化教學的意識（見圖2）。現代化教育環境中的教師還應該兼任職教巡查員、職教測評設計師、職教學習歷程指導者、社區職教平臺開發員乃至教師企業家等角色，成為“職教學習CEO”。

迅速提高教師的網絡化教學能力，是實現職業教育信息化、現代化發展的關鍵。職業院校可考慮對教師進行教學信息技術職業能力考評，考評通過方可取得證書，以保證職業教育課堂較高的信息化水平。

3.教師角色+雙向化。在互聯網時代，教師不再是學生學習獲取知識的唯一途徑，網絡使得每個學習者的學習機會變得平等開放。在不斷更新發展的網絡面前，教師與學生同是學習者，互相學習，共同進步。

職業院校教師多為“雙師型”教師，在理論教學環節進行網絡化改革后，實踐環節也不可或缺。學校一般對專業教師每學年都有下廠鍛煉工作量的硬性要求，保證教師及時了解行業新動態、新技術并從企業需求出發有目的性地培養學生。教師在企業鍛煉學習的同時，完全可以通過網絡將實時先進的實踐心得傳給學生，與學生共同學習。

（四）教學保障體系重構

1.教育環境信息化。隨著“智慧校園”概念的提出，如今很多高校已經實現了信息技術覆蓋全校或部分區域。整個教育環境使師生充分享受到互聯網帶來的便利，如手機完成作業、手機考勤、手機借書、手拎“電子書包”上課。有了網絡，無論學生身在何處，都可以隨時與教師進行交流，向教師提交作業，教師也可以及時在線批閱。職業教育資源配置應該提供均等服務，努力減少面向個別院校、個別專業、個別課程、個別學生的項目，多開展面向全體學生、幫助有困難學生的項目。

高職院校除了將優質教育資源滿足本校、校際間的應用外，還應做好對相關社會學習人員的再教育再培訓。突破高墻深院，為社區提供全面的職業教育與培訓服務，包括學歷教育、職業培訓、職業輔導、技術開發、就業服務、職業體驗、閑暇教育等。特別是為西部教育較為落后的地區開放、共享優質教育資源，真正實現教育公平化、公開化、網絡化。

2.執行措施規范化。建議職業院校教師在課程設計、開發與實施的過程中，要隨時更新教學內容和最近技術支持。例如，建設好的各級別精品課、精品資源共享課、專業教學資源庫等根據企業或社會對人才培養的需求不斷調整課程內容，利用互聯網緊跟行業發展動態。

建議以被使用率和共享率占比的評價體系來規范教育水平評估質量的實施效果。在檢驗課程改革成效及人才培養質量時，按每個專業全部教授課程的被使用率和共享率進行網絡評價，以確定該專業教學資源建設的水平與服務能力。

建議將基于“互聯網+”的職業院校優質教育資源轉變為社會公共服務產品，實現教育資源跨區域的重新組合和調配，從而促進職業教育的整體均衡，同時服務于社會、地方經濟發展。

3.監督機制公開化。通過企業參與、大賽檢驗等方式形成公開的外部監督機制。“互聯網+”深入課堂教學不能只是理論環節，實踐環節更不能忽視，可以利用網絡將校企聯系得更加緊密。例如，校企聯合開發適應崗位工作需求的網絡版教材，以企業項目案例為依托通過網絡技術實時演示進行理實一體的課堂教學，體現出職業教育注重培養學生實踐動手能力的教育思想。同時，企業也可以擁有對學生專業學習成績的評定權，遠程協助參與實踐項目案例的選取和課堂教學環節的設計，確保學生學習的完整性。

教師在網絡信息化教學模式下比傳統教學要付出更多的時間和精力。可以利用目前各層級的互聯網技能大賽，積極鼓勵師生與企業互助合作參賽。以競賽取得的成績與成果作為獎勵依據，將競賽轉化為改革動力，形成“以賽促學，以學促教”的良性循環。

沒有監督機制，“互聯網+”與高職教育信息化的深度融合就得不到健康發展；沒有監督機制，就實現不了跨地域的優質教育資源的共享，體現不出互聯網零距離跨界發展的特征；沒有監督機制，生成的高職教育獨有的資源難以真正轉化為區域經濟、社會發展服務。

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