多元支持快樂學習

工作室簡介

浙江省杭州市上城區多彩和音名師工作室是上城區唯一的學前教育工作室，于2015年8月正式成立，領銜人為上城區特級教師顏瑤卿。工作室基于加德納“多元智能”理論，以陶子幼兒園“小陶子五彩文化課程”為背景，以體驗式音樂活動為切入口，促進幼兒學習品質和人格素養的養成。同時，工作室利用線上線下、網站、微信公眾號等多渠道資源，發揮名師聯動效應，擴大并提升了輻射面的廣度和深度，致力于促進教師專業能力持續發展，提升內涵發展。兩年來，工作坊積極培養人才，參與國家、省、市、區等教學活動展示和教育科研活動，足跡遍及青海、成陽、上海、南京等近20個城市，共組織了10多場大型研修活動，20多場多彩關愛活動，獲得了11項國家級榮譽。

對話地點：杭州市陶子幼兒園

對話者：●顏瑤卿浙派名師、杭州市學科帶頭人、上城區特級教師、杭州市上城區顏瑤卿名師工作室領銜人、杭州市陶子幼兒園行政助理

●陳波杭州市勝利瑞豐幼兒園副園長

●史麗蓉杭州市清波幼兒園教研組長

●翁杰卿杭州市勝利幼兒園教研組長

●安西平杭州市勝利東河幼兒園教研組長

●徐曉霞杭州市培紅幼兒園年級組長

●吳吉琴杭州市始板橋幼兒園骨干教師、年級組長

●楊青杭州市五星幼兒園師訓主任

對話背景：韻律活動是指在音樂伴奏下，運用自然動作來反映音樂、感受的身體藝術表現的活動，也是幼兒園常見的音樂教育活動。它既能滿足幼兒對音樂參與、探究的需要，獲得表現和交流的快樂體驗；更能促進幼兒身體運動能力和協調性的發展，并提高幼兒的音樂感受力、表現力和創造力。但是，很多一線幼兒園教師經常反映：組織韻律活動難度較大，老師易陷入目標單一、內容既定、活動固化、評價片面等一些困境。為改變當前韻律活動的困境，顏瑤卿多彩和音名師工作室（以下簡稱顏瑤卿工作室）進行了為期一年的實踐探索，積累了豐富的經驗。本次對話主要圍繞“幼兒園韻律活動的多樣化策略”話題展開研討，推進教師對韻律活動的深入研究和思考。

頗瑤卿：我們在開展韻律活動的過程中，一般會采用哪些策略？

楊青：好的內容是開展好活動的前提，內容能夠吸引孩子很重要。所以，我們可以創設既適合幼兒，又讓幼兒感興趣的故事情節。

安西平：我們經常會用游戲的方式，因為游戲是幼兒最喜歡的活動。韻律活動中一定要穿插好玩的游戲。

翁杰卿：“工欲善其事，必先利其器”。選擇適合的音樂也是策略之一，這里的適合就是指幼兒喜歡的，并且能夠駕馭的。

陳波：評價也是一種策略，比如：活動好不好，幼兒喜不喜歡，是否有所成長，等等。

徐曉霞：我們通常會讓幼兒在音樂中扮演有趣的角色，這樣的互動會更加有趣。

●顏瑤卿總結

探索開展韻律活動的多樣化策略，讓師幼雙方能夠共同享受韻律活動的多樣性、趣味性與愉悅性，在這一點上我們都達成了共識。我們的策略有很多，根據大家提到的內容，總結出了四個維度的策略：多樣化內容選材策略、多樣化材料設計策略、多樣化教學組織策略和多樣化評價策略。

策略一：多樣化內容選材

頗瑤卿：趣味化的幼兒園韻律活動，并不是讓幼兒毫無意義地隨著音樂機械做動作。那么，你們在內容選材上有什么心得？

史麗蓉：工作室設計的“蔬菜湯”活動很貼近生活，幼兒把自己想象成一棵蔬菜，隨音樂表演入鍋跳舞、吸調料、慢慢變小、煮熟的情境。這個活動中，還加入了廚師的角色，廚師在音樂中可以用動作表現攪拌蔬菜、撒調料、看著蔬菜煮熟。孩子們非常喜歡這個活動！

陳波：之前，我們做過“小陀螺”的活動，音樂選的是兒童歌曲。幼兒對各種動物形象的小陀螺非常感興趣，會很自然地在前奏部分表現陀螺轉動，還會模仿生活中陀螺靜止的樣子，創編各種有趣的靜止造型。

楊青：“星球探秘”活動用的音樂很特別，是一首節奏輕快的成人流行樂曲。我們創設了天外來客、星球探秘等情境，和孩子們一起用身體來表現機器人在星球上漫步的樣子。所以，我覺得受孩子們歡迎的虛擬角色扮演也可以玩一玩。

翁杰卿：顏老師的經典活動“魔仙的指法”，選擇的是經典名曲《化石》。活動中，孩子們分別扮演魔仙、公主和王子。在靈動的音樂中，魔仙用彈指法和點指法“解救”已經變成雕像的公主和王子們，公主與王子慢慢復活，最后做出解救成功的合作造型。孩子們富有創造力的表現驚艷了我們。

●顏瑤卿總結

在多樣化內容的選擇策略上，我們需要關注的不僅僅是內容本身，音樂這一元素也是不可或缺的，貼近幼兒生活經驗、尊重幼兒的興趣與需要的主題，都能激發起幼兒對韻律活動的參與熱情。因此，多樣化韻律活動主題選擇應遵循三個原則：生活化原則、興趣性原則、適宜性原則。音樂素材是韻律活動教學的基礎，教師需要根據幼兒的審美偏好以及心理發展特點實現多樣化音樂素材選擇，比如：音樂素材的形象選擇、來源選擇、選編處理等，這些策略都非常重要。

策略二：多樣化材料設計

顏瑤卿：選擇了適宜的音樂素材及主題之后，如何為某音樂匹配適宜的主題？如何將主題與音樂素材更好地結合，在幼兒感興趣的主題情境下充分調動起他們用自己的動作去探索音樂、感受音樂、表現音樂的樂趣？我們的設計策略又有哪些呢？

翁杰卿：在“蝴蝶飛飛”活動中，老師設計了三個年齡段的活動方案，每個活動的側重點都有所不同：小班的樂曲比較簡單，表現蝴蝶向周圍動植物問好的場景；中班增加了“捕蝶人”的角色；大班的音樂作品內容相對復雜，增加了兩人或多人合作，以及靜止造型動作。

楊青：孩子們對我們之前討論的“蔬菜湯”活動的音樂非常熟悉，我還看過集體舞類型的邀請舞活動“朋友舞”，用的也是這段音樂。“朋友舞”的情境完全不同，更側重集體跳舞：幼兒邀請一位朋友結對，開心地舞動，并做有趣的鬼臉逗樂同伴，接著又去邀請新朋友一起舞動，做鬼臉逗樂同伴。

安西平：我們最近也用這段音樂設計了一個叫“瘋狂動物城”的活動，抓住幼兒對《瘋狂動物城》這一動畫作品中動漫人物的喜歡，設計了側重游戲規則的韻律游戲。在這個游戲中，孩子們扮演的是電影里的動物角色，當聽到黑山羊出現的音樂時，立即保持雕塑造型，迷惑黑山羊，防止黑山羊給他們打“瘋狂針”。等黑山羊走了，動物們又可以快樂地跳舞了。這個韻律游戲隱合了一些游戲規則，可以引導幼兒在音樂中聽辨。

陳波：選擇民間音樂“蘄竹舞”，可以創設不同的情境，比如：基于幼兒生活情境的“鼓兒變變變”活動，以少林寺和尚為主題角色的“武術比賽”活動，以傳統規則游戲石頭剪子布為情境的“逗逗樂”活動。

吳吉琴：“鼓兒變變變”活動中，孩子們熟悉了音樂之后，對活動進行延伸。孩子徒手隨樂表現一個鼓、兩個鼓，以及一套鼓的敲擊動作，這只是第一層次的活動，主要讓音樂和自身動作相協調。之后，我們還進行了第二層次活動“竹兒響咚咚”，即加入一根竹棍，進行造型敲擊，讓音樂與物體相協調。第三層次活動是“竹棍舞”，孩子使用兩根竹棍進行敲擊，可以創編各種竹棍和竹棍敲擊的動作，可以和同伴互敲，也可以獨立敲擊，主要指向動作的豐富性。最后，我們增加音樂的長度，并加入隊形變化。

●顏瑤卿總結

我們可以根據幼兒的經驗需求和能力特點，將一首樂曲設計成不同情境的韻律活動，常見的活動情境有生活情境、故事情境以及傳統的規則游戲情境，我們也需要關注幼兒近階段的生活經驗，從孩子喜聞樂見的動畫片段、平日的交往故事里尋找教育契機，為同一首樂曲設計不同類型的韻律活動。我們還可以根據幼兒的年齡特點及發展需要，把同一首樂曲設計成不同年齡層次的教學活動，或者是多個層次的教學活動，

策略三：多樣化教學組織

顏瑤卿：在組織實施教學活動時，教師需要根據幼兒的發展水平和需求，采用多樣化教學策略。你們在教學策略上有什么新發現？

吳吉琴：我們可以在情境中巧妙地設計沖突。比如：將一些戲劇表演融入其中，增強幼兒的情感體驗和肢體、情緒的表現。

徐曉露：在大班律動“真假美猴王”中，我們創設了打斗游戲和互相博弈“變造型”的情境，并在結束時表現出假猴王昏倒在地的樣子。這些特定的故事情境可以充分調動幼兒參與活動的樂趣。

安西平：我覺得，將游戲作為幼兒主要的學習方式，這個策略是必不可少的。大班韻律活動“武士和龍”融入了幼兒熟悉的傳統游戲“石頭剪刀布”。幼兒在游戲的互動中，觀察比拼結果，并快速做出反應。

史麗蓉：我們開展了大班韻律活動“老鼠和貓”。第一環節是師幼邊講述故事邊創編動作，第二環節是幼兒在座位上用上肢動作配合音樂，第三環節是幼兒站在座位邊，隨樂做上、下肢動作，第四環節是幼兒在空間位置上做簡單的移動動作，第五環節是在空間位置上增加合作反應造型動作。這個過程隱含著教師對活動層次的處理。

●顏瑤卿總結

在開展韻律活動的過程中，我們提出的策略比較集中于情境（故事）、角色、沖突、游戲以及層次的處理（對循序漸進的把握），這些策略都很重要！幼兒借助體態語言或口頭表達詮釋音樂，表現音樂，體會角色的內涵與品質。在這個過程中，我們可以根據幼兒身心發展特點及活動目標，將韻律活動層級分解，包括動作、音樂、預令、空間站位、師幼互動等。

但我們不能忽略的是，《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出了整合性原則。課程結構應當具有完整性，將不同領域的知識與精神滲透在韻律活動中，在教學實踐中更關注幼兒人格素養的培養，可以使音樂活動的內涵更豐富。

歸納起來，我們在開展韻律活動時可以采取的教學策略包括：情境貫穿、角色扮演、戲劇沖突、游戲互動、層級遞進以及領域融合等。

策略四：多樣化評價

顏瑤卿：通過這段時間的研修，我們搜集并實施了很多優秀的教學課例，也在實施過程中摸索出了內容選材、材料設計、教學組織等策略。對于韻律活動的評價，大家又有哪些看法呢？

史麗蓉：評價一個韻律活動，可以從目標、內容、方法三個維度來考慮。我們也需要在韻律活動課程方案實施過程中，觀察幼兒的反應，教師的教育態度和行為，師友互動的質量，學習環境創設和利用等。

翁杰卿：實施效果也是很重要的評價指標。通過活動，幼兒的節奏、表現力、學習品質等，都可以作為評價的要點。

陳波：我覺得，評價不能僅僅局限于對教學現場的評價。我們對幼兒的評價應該是一個過程性的評價，是一個從活動開始前到活動結束后的完整評價過程。

●顏瑤卿總結

幼兒園開展韻律活動的多樣化評價策略包括四個方面：評價內容多樣化、評價階段多樣化、評價形式多樣化、評價主體多樣化。評價內容包括課程方案、實施過程、實施效果三方面。評價階段包含活動前的預估、活動中的觀察指導、活動后的反饋三方面。評價形式則包括等級量表評價、表現性評價、檔案夾評價等。

韻律活動課程評價的主體是教師與幼兒。對教師來說，評價的過程需要教師運用音樂與教育心理學專業知識，來審視韻律活動課程方案及實施過程。對幼兒來說，幼兒的音樂行為反應與發展變化是韻律活動評價的重要信息與證據，是韻律活動課程方案是否成功的核心指標。

成長與收獲

在基于多彩光譜理念下的幼兒園韻律活動的實踐探索中，我們將切口放在了多樣化的策略研究上。工作室通過開展多種形式的教研活動，采取教學觀摩、實戰研討、觀點提升的方式方法，引領教師梳理、歸納、總結出多樣化的策略。這個過程提升了教師們的專業素養、技能和內涵，也助推了整個團隊的持續性發展。如何從韻律活動的多樣化策略這個小切口出發，慢慢延伸到幼兒園音樂活動，這將是工作室未來研究的方向和前進的動力。