提升大班幼兒前書寫經驗的實踐研究

姜海燕

一、背景分析

（一）幼兒在前書寫經驗上的成長需要

《3～6歲兒童學習與發展指南》在語言領域提出，大班幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，會正確書寫自己的名字，寫畫時姿勢正確。前書寫活動可以引發幼兒書寫的興趣，豐富他們的書寫經驗，培養其書寫技能與習慣，促進其語言和其他領域學習，對幼兒認知、情意、交往和動作技能的健康發展都有著潛在或直接的意義，也為其進入小學后的讀寫學習奠定了基礎。

（二）源于幼兒的生活經驗和興趣

在孩子們的共同參與下，主題游戲“三只小豬”以高票當選。確定好游戲主題后，孩子們都熱切地設計起表演海報。仔細研究這些海報，會發現里面不僅有漢字和圖畫，還有一些數字和自創符號，這就是典型的學前階段兒童的前書寫表現。我將這些海報在班級進行分享后，又有更多的小朋友加入到寫畫隊伍中來。既然孩子們喜歡用這種多元化、不拘一格的書寫形式來表達和交流想法，那么我們有必要幫助孩子拓展他們的學習興趣。

二、游戲實錄

（一）游戲激興趣

看到表演海報能引發幼兒對前書寫的熱情，于是，我們特意對活動環境做了調整，以迎接幼兒的“前書寫期”。我們在活動區的墻壁上貼上白板紙，供幼兒隨時進行寫畫活動；向幼兒介紹鉛筆、蠟筆、水彩筆、彩紙、便箋條、小桌子等與書寫有關的工具，并將其單獨擺放在一個游戲格里，便于幼兒經常接觸。

鏡頭一：我們需要門票

“三只小豬”開演啦！小朋友們都涌進了游戲區，游戲區一下子熱鬧了起來。甜甜大聲說：“不行，不行，人太多了，我們表演的人都沒地方站啦！”“是的，你們出去幾個人。”“是我先來的，讓他們出去。”“甜甜，剛剛是不是你邀請我來的？”……大家紛紛爭吵起來。當當提議道：“我有辦法了，想看演出的人要買票。誰有票誰就進去看。”“好！”大家一致認可當當的想法。“但是我們沒有票呀！”安妮說。“可以畫一個呀！”“好的，那我們都去畫門票吧！”達成一致的小朋友都坐到小椅子上開始畫門票。

分析與反思：

觀看孩子們的書寫作品，基本采用了以圖表意的書寫方式，借助圖畫來表達自身想法。孩子們書畫的表演門票以圖畫和符號為主，根據畫面基本能解讀出大體內容。有的幼兒還會借助畫線的方式讓畫面更清晰。對孩子們來說，這是前書寫發展中的一個十分重要的核心經驗。

策略支持：

首先，分享活動，引發幼兒書寫的愿望。活動后，我請孩子們分享自己的“演出票”內容，并將其收藏在小筐中，供他們后繼欣賞、使用和模仿。其次，經驗對接，供幼兒前書寫參考。我為孩子們提供了真實的演出票，以豐富其對票面內容的經驗。最后，師幼記錄，促圖畫與文字對接。為豐富游戲區環境，我引導幼兒共同探討游戲區材料的標記圖設計，用圖文并茂的形式呈現材料的名稱和存放地點，將前書寫經驗暗藏于環境中。

（二）游戲生興趣

前書寫活動主要強調活動的過程，是幼兒對書寫的一種體驗和經驗獲得，是對幼兒好奇心的滿足和激發幼兒對書面語言的興趣。因此，通過游戲助推幼兒的前書寫能力，是一個行之有效的方法。主題游戲“三只小豬”的開展讓幼兒有了紙筆交流的愿望，所以，我們有意識地引導幼兒學習創意書寫技能，從“具體構圖階段”發展到“抽象符號階段”。

鏡頭二：“豬”字怎么寫

“老師，老師，‘豬字怎么寫呀？”小美拿著自己的演出票問。我故意說：“是呀，‘豬字怎么寫呢？老師好像也忘記了。你再問問其他小朋友吧。”“你可以畫個豬呀！”點點指著自己的演出票說。小美低下頭沒有說話，顯然對畫豬感到困難。“我有好辦法，你看我畫了個豬頭。”圈圈拿起自己的作品給小美看，可小美看后還是沒有動手。“我覺得可以畫個珠子表示豬。”小語說完看了看我。我微笑地點點頭：“這個主意不錯。”“還可以畫個竹子表示豬。”彤彤立馬跟著說。“是的，還可以用什么表示豬呢？”我拋出問題。最后，小美畫了一個豬鼻子表示豬。

分析與反思：

通過共同討論，讓作品出現了以意代字、以音代字的書寫方式，表明了幼兒的書寫水平有了較大的進步。在這次創意書寫中，孩子們的書寫有了一定的順序，能按照從左到右的方式進行，門票和演出單上出現了文字、數字、符號等。很多時候，在游戲情境中遇到的問題，不僅能促進幼兒間的交流、學習和模仿，還能發展幼兒的各方面能力。所以，我們應追隨幼兒的腳步，借助同伴互助、媒介等策略，幫助幼兒獲得有效的語言和讀寫經驗，提升前書寫能力。

策略支持：

首先，你言我語，促多種書寫形式表征。讓幼兒在交流中獲得幫助，提升經驗，如開展談話活動“XX怎么寫”，拓展幼兒的發散性思維，讓他們在與同伴的交流中獲得以意代字、以音代字的書寫經驗。其次，借助書籍，豐富幼兒的書寫經驗。如借助繪本《蚯蚓的日記》《三只小豬》等，供幼兒克隆記錄，提升前書寫能力。最后，重視繪畫對書寫的作用。幼兒書寫技能起源于繪畫，很多小朋友會說不會寫，于是，我在游戲區提供了一本《簡筆畫大全》，供繪畫能力較弱的幼兒參考學習。

（三）游戲養興趣

月來了，小朋友們又開始張羅著設計新的宣傳海報，在以意代字、以音代字的書寫基礎上，孩子們的思路大開，書寫興趣也愈發濃厚，主題區里到處粘貼著新的海報。

鏡頭三：“歡迎大家”

主題區里，幾個小朋友站在海報前指指點點。看到我來了，笑笑指著海報問：“老師，這個笑臉是干什么的呀？”我正疑惑，楠楠立馬答道：“笑臉代表‘歡，歡迎別人是要笑著的。”說完指著海報一個一個認讀過去，“歡迎大家，三點播放。”我仔細一看，驚喜萬分，這幅書寫作品基本做到了“一字一音”的效果：“笑臉”表示“歡”，“小朋友搖手”表示“迎”，后面寫了一個“大”字，“房子”代表“家”，緊接著一個漢字“三”，“小圓點”表示“點”，“手機”表示“播”，“電視機”表示“放”。這是孩子們書寫水平的又一個提高，于是，我請楠楠將自己的作品分享給小朋友們。

分析與反思：

在本次活動中，孩子們的前書寫作品有了很多值得關注的閃光點。從“一字一音”書寫方式可以看出，孩子們的前書寫水平已經達到了一個較高的水平，會運用多種書寫策略進行表達。此外，“歡迎大家，三點播放”八個“字”的大小和間隔距離基本統一，可見，幼兒對漢字的特點和書寫方式有了一定的把握。

策略支持：

首先，注重分享環節，促進幼兒對“一字一音”的理解。在和幼兒一起解讀作品時，我先引導其他小朋友看圖猜內容，通過猜想和交流，促使幼兒從同伴的記錄中發現與眾不同的表達方式。其次，學習并模仿，拓寬幼兒的表征方法。通過不斷積累，教師引導幼兒初步形成“以字代畫”“一字一音”的書寫方式。

三、后續跟進

主題游戲“三只小豬”持續開展了兩個月，小朋友們的興趣依舊不減，書畫了不同類型的演出票、海報、促銷單、表演規則等，這些不同形式的記錄痕跡體現的是幼兒前書寫經驗的不同狀態和水平。我們基于理解、認同、接納、尊重和鼓勵幼兒的不同書寫表達形式，不斷推動幼兒前書寫經驗的獲得，并提供相應的支持。

（一）豐富經驗，鋪墊前書寫方法

大部分幼兒的前書寫經驗還處于穩定階段，為此，我們采用豐富的內容、有趣的方式、趣味的圖卡和形象的書籍等形式，吸引幼兒參與書寫活動，并保持較高的興趣和注意力。我們結合游戲情境讓幼兒使用紙、筆等工具，模仿前書寫活動，增強活動的操作性，如提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃厚、可作參考的書籍，編制“畫畫寫寫”的前書寫活動操作卡，等等。

（二）展示激勵，激發書寫愿望

游戲活動結束后，我們及時與幼兒交流書寫作品，請他們朗讀書寫內容，展示書寫作品，讓幼兒在同伴的羨慕和老師的表揚中，獲得自身的滿足感和成就感，進一步樹立自信心，更好地進行前書寫活動。

（三）相輔相成，豐富口頭語言

幼兒的前書寫活動是—種外顯的語言形式，基于口頭語言發展而來。所以，我們要注重口頭語言和書面語言的聯系，借助書寫作品開展談話和討論活動，在游戲中將聽、說、讀、寫相結合，在說寫交融中發展幼兒的語言表達能力。

雖然幼兒在游戲中的前書寫表達看上去稚嫩簡單，但它們對幼兒語言發展的作用至關重要。我們通過童趣的圖畫、符號、數字、文字等書寫方式，領略到幼兒自主前書寫活動的無限魅力，也正是這些具有無限創意的前書寫活動，讓我們更加珍視游戲中幼兒的“一百種語言”。