淺談幼兒園開展童話情境表演的基本流程

顧娟

童話，是幼兒最喜歡的文學。走進童話，幼兒就像插上了夢想的翅膀，走進了屬于自己的“七彩王國”。在童話故事里，有瑰麗唯美的世界，也有純真友善的感情，那是一個富有魔力的地方，讓每一個孩子都對未來滿懷向往，對世界充滿好奇。但是，如何讓孩子越過不認識文字的障礙，體會童話故事的美妙，從而實現各領域均衡發展呢？

面對這一具有挑戰性的問題，我們根據《3～6歲兒童學習與發展指南》相關要求，開展了大量實踐研究，在投放多本繪本童話、供兒童選擇性閱讀的基礎上，通過組織繪本集體教學和童話節活動，創設了為幼兒所喜愛的閱讀和表演活動情境，取得了良好的效果。在實踐過程中，我們堅持課程游戲化的理念，以“因地制宜，刪繁就簡，便于表演”為原則，以角色扮演理解人物性格，以音樂律動表現人物特征，以情境表演體驗社會生活，形成了以精讀故事、精制道具、精選音樂、精彩演繹為核心架構的童話故事情境表演活動模式。下面簡要談一談我園開展童話情境表演活動的操作流程。

一、精讀故事：營造快樂閱讀的生活環境

童話故事情境表演活動是建立在情境閱讀基礎上的，有了讀的精彩，才會有演的生動。我園堅持多品種優先原則進行圖書投放，并根據幼兒閱讀情況隨時調整，讓經典圖書在班級間漂流，絕不讓好的圖書“沉睡”。對于孩子喜歡閱讀的圖書，我們就多投放幾本；對于孩子不太愛看的圖書，我們就減少投放量。

為了挑選到適合孩子進行情境閱讀的童話故事，我們將“孩子喜歡”作為一項必須堅持的、由幼兒和教師共同把握的原則。首先，我們注意觀察幼兒，了解他們的發展水平和心理需求，根據幼兒的活動情況和年齡特征，結合班級活動主題，廣泛聽取教師和家長的意見，形成初步的閱讀推薦書目。在此基礎上，我們將書目上的童話投放到閱讀區，讓幼兒自主選擇閱讀。

我們每周都會對孩子們的閱讀情況進行統計，如此，一個月下來，就會得到一個有著可靠的統計學數據支撐的“兒童月度最喜愛圖書排行榜”。排行榜上最靠前的圖書，無疑就是孩子們最喜愛的圖書，然后我們就這本書在全班開展情境閱讀。幾年下來，我們通過類似方式積累了大量的資料，并根據不同年齡段幼兒的興趣進行批量添置。

這學期，我園中班幼兒愛上了故事《7只老鼠去上學》，他們在閱讀時模仿老鼠和大蛇之間的對話，并在角色區加上自創的動作，自然地表演出來；小三班的孩子愛上了故事《小兔乖乖》，他們在角色區扮演著可愛的兔寶寶，重復著大灰狼和小兔的對話，其樂融融；大二班的孩子愛上了故事《黑貓警長——空中殲敵》中，他們把戶外小樹林當作故事中的場景，或扮演食猴鷹抓小動物，或扮演黑貓警長指揮出警，更多小朋友則扮演起了警士，他們分批與食猴鷹展開“斗爭”，直到最后取得勝利。

內容往往可以決定形式，由于童話故事中的角色數量各不相同，孩子們便采用各種不同的形式進行自由創作。他們在精心閱讀的基礎上，以表演者和觀賞者的雙重身份在角色區開展情境表演活動。活動包括討論、評判、分享、比賽等環節，是一次真正意義上的深度學習，他們以“自由、自主、愉悅、創新”的游戲精神激情表現，既有快樂的體驗，又有情感的交流，更有能力的發展。

二、精制道具：提供豐富多樣的表演道具

閱讀童話及開展角色表演，需要教師、孩子和家長的共同創設。家長的參與，會促進閱讀向家庭深度延伸；孩子的參與，會激發自己更加期待開展情境閱讀和表演活動。我們讓孩子自己挑選童話故事中最喜愛的角色，然后在教師和家長的幫助下，用環保、干凈的廢舊材料裝扮自己，將一個個奇思妙想變成精美實用的表演道具。例如：給一次性雨衣裝飾上好看的花邊，就變成了小貓、小狗的花衣服；將包花紙剪剪貼貼一番，就變成了哪吒的蓮花肚兜；將舊掛歷挖出幾個洞，往身上一披，就變成了蝦兵蟹將的外殼；躲在用綠色布條纏繞的樹枝下，就變成了肥嫩的水草；等等。

孩子們的發展水平不同，對道具的要求也各不一樣。小班幼兒動手能力較弱，且以直觀形象思維為主，所提供的道具要盡可能地可愛、逼真；中班幼兒具備了一定的制作能力，對作品也逐漸有了自己的想法，因此，教師可以與幼兒一起商量，準備活動場景和道具；大班幼兒的各方面能力都有了進一步提高，可以在老師的幫助下自己商量制作活動場景和道具。在參與環境創設的過程中，孩子們的想象力和創造力都得到了充分激發，其開展情境閱讀和表演的積極性也更加強烈了。

場景創設既要保證美觀簡單，又要易于布置和反復利用。因此，我們在制作道具時，要充分利用生活中現成的材料，注重環保節約，同時確保形象可愛實用。例如：在小班童話《你別想讓河馬走開》中，小橋可以用平衡木搭成，孩子們戴上頭飾就可以扮成河馬、猴子、老鼠了；在中班童話《三只蝴蝶》中，孩子們在牛奶盒上貼了很多漂亮的花，然后將其圍成花園的柵欄，自己再戴上頭飾、披上紗巾，變成一只只美麗的蝴蝶；在大班童話《金色的房子》中，孩子們給廢舊的大紙箱刷上紅的“墻”、綠的“窗”，然后貼上金色的屋頂，變成了屬于自己的“美麗小屋”。

童話故事所需要的情境，可以是教室里的區角，可以是走廊上的臨時舞臺，還可以是戶外活動區域的某一角落。我們充分利用教室墻面，將主題墻和童話劇背景圖相結合，根據即將開展的童話故事來布置教室，將教室變成了一個充滿童話氣息的浪漫情境。當教室成了一個“童話王國”時，孩子們就可以從閱讀走進故事，并在故事的童話世界里收獲成長。

三、精選音樂：選擇適合表演的美妙樂曲

有音樂的情境才是豐滿的，音樂能激發幼兒的思維和活動表現力，讓孩子們所創設的童話情境充滿現場感和劇情感。貼近幼兒生活，適合幼兒表演的音樂，對促進幼兒更好地體驗童話中的人物內心、發展基本的藝術素養是非常重要的。

但是，現成的音樂往往難以與童話故事完美融合，這就需要教師根據故事來選擇、剪輯或創編音樂。例如：在小班閱讀故事《蘿卜回來了》中，我們選取了音樂《森林狂想曲》中的一些片斷，用清脆的烏叫聲和歡快的旋律將幼兒帶進美麗的森林里，用旋律的變化表現故事情節；在中班閱讀故事《老虎拔牙》中，我們選取了《孤獨的牧羊人》和《獅王進行曲》兩首音樂，通過音樂的交互作用，引導幼兒感受故事情節，體驗故事主角的情感；在大班閱讀故事《微笑》中，我們先用音樂《森林晨光》帶領幼兒走進寧靜的森林氛圍中，再用音樂《森林狂歡曲》表現小動物們的喜悅、友善和關愛。

音樂是表現童話人物性格和心理的藝術手段之一。用舒緩的音樂表現云彩，用尖銳的音樂表現風暴，用低沉的音樂表現大象，用詼諧的音樂表現狐貍，用慢節奏音樂表現小烏龜，用跳躍性音樂表現青蛙媽媽……都是我們在實踐中所獲得的重要經驗。

在引導幼兒進行童話閱讀和表演時，教師應優先選擇幼兒所熟悉的音樂。因為在自己熟悉的音樂中，孩子們往往更能準確地理解人物，走進音樂所創設的意境中。例如，在欣賞故事《亡羊補牢》時，我們選用了《喜羊羊和灰太狼》中的主題曲，用孩子們所喜愛的音樂烘托小羊的每一次出場，帶來了超出想象的效果，讓孩子們一下子就抓住了童話主角的性格特征。

四、精彩演繹：搭建精彩展示的表演平臺

有了自主閱讀的前提，繪本教學的基礎，講述故事的訓練，以及制作道具和選擇音樂的過程，加上角色區充分的游戲活動，孩子們完整地演繹童話故事就不再是一件困難的事了。

在閱讀繪本童話《金雞冠的公雞》時，我們在充分閱讀的基礎上，為孩子們搭建了一個簡易的舞臺，讓他們嘗試以自己的方式表演故事。孩子們玩得可開心了，有的扮演狐貍，用嬌媚的聲音和閃爍變化的眼神，把狐貍的狡猾表現得惟妙惟肖；有的扮演公雞，高昂著腦袋，用有力的動作、夸張的表情和洪亮的聲音，把公雞的傲慢充分表現了出來；有的扮演起了山水背景，他們相互搭起臂膀，高高地墊起小腳，表現出了黑山磅礴的氣勢，并用揮舞的小手表現出了森林的茂密，讓人仿佛置身于真實的情境中。

在孩子的舞臺上，沒有老師的位置，老師只是站在他們身后的指導者和支持者。在指導過程中，教師可根據不同年齡段幼兒的性格特點，采取不同的支持手段。例如：小班幼兒不會表演，需要老師和同伴先進行示范，然后學習模仿動作，在自由、快樂的氛圍中扮演角色，有效地減少了緊張感；中、大班幼兒則可以根據角色自主表演，老師只需當一個靜靜的守護者，支持幼兒在自主演繹中理解童話故事內容。有了教師的鼓勵，孩子們就能更加自信地演繹喜歡的角色，展示出自己的才能，同時欣賞到其他班級的精彩演出。

給孩子一個舞臺，孩子就會還你一個精彩！童話故事情境表演，是情境閱讀的延伸，是幼兒對童話人物內心的體驗，也是幼兒心性養育的重要方式。在表演過程中，教師要發揮好引導者和組織者的作用，注重突出孩子的主體和核心作用，巧用家長資源。讓我們共同努力，幫助孩子以精彩的童話故事，擁抱色彩斑斕的幸福童年！