大班幼兒生活化泥工活動指導(dǎo)策略初探

莫健騎

幼兒園泥工活動，指在教師的指導(dǎo)下，幼兒充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，利用泥工材料（黏土、橡皮泥、面團等），借助輔助工具（泥工板、濕布、竹刀、牙簽、火柴等），通過手的操作（搓、團、壓、捏、拉、劃、戳等），塑造出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種成型作品的一種活動。泥工活動是幼兒自我表達的重要方式之一，在泥工活動中，幼兒手腦并用，既發(fā)展了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了對藝術(shù)的興趣以及對美的感受。

基于這樣的認識，一年來，我嘗試根據(jù)大班幼兒的年齡特點、興趣需要及認知能力，將泥工活動與幼兒的生活相結(jié)合，開展了生活化泥工活動指導(dǎo)策略研究，并取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨、自由的環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”寬松、和諧、自由的創(chuàng)作環(huán)境，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力及個性。為了讓幼兒置身于泥工制作的濃厚的藝術(shù)氛圍中，享有泥工創(chuàng)作的自由空間，擁有展現(xiàn)泥工成果的場所，我們在班級創(chuàng)設(shè)了活動區(qū)域“泥工坊”。“泥工坊”的墻面上貼有家長、教師和孩子共同收集的各類泥塑圖片和步驟圖，展臺上有教師、家長和幼兒的各類平面或立體作品，操作臺上有各色橡皮泥、輔助材料，供幼兒隨時進區(qū)看一看、談一談、玩一玩、做一做。

在活動中，我們注重給幼兒提供安全的心理環(huán)境，鼓勵其自由表現(xiàn)內(nèi)心情感，重視每一個孩子的表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作，及時給予表揚和鼓勵。鼓勵幼兒用雙眼去觀察，用頭腦去思考，用嘴巴去交流。教師積極的肯定給孩子以滿足感、成就感和榮譽感，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，形成良好的自我意識，從而更加積極地投入到活動中。

二、結(jié)合主題活動，制訂階段教育計劃

《綱要》中多次提到“生活”，教育內(nèi)容來源于生活，利用幼兒生活開展教育，教育服務(wù)于生活，這都是幼兒園課程的基本理念之一。陶行知在其“生活教育”思想中談到：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不合有教育的意義。”福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”

大班幼兒的泥工活動目標是：學(xué)習(xí)用伸、拉的方法配合其他技法塑造結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)主要特征和某些細節(jié)；會用多種不同材料的添加物進行立體造型，并在情境中與同伴分工合作。因此，我們在主題活動中滲入孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛铮缃煌üぞ摺⑺卟恕游锏龋瑫r遵循循序漸進的原則，按照線條、平面、半立體、立體的順序，將同類物品放在一起，制訂了大班泥工活動階段教育計劃。例如，《可愛的動物》中的泥工活動“小動物系列”階段教育計劃（見下表）。

三、主動制作，提升幼兒制作能力

陳鶴琴先生說過：“在學(xué)校的一切活動，凡是幼兒自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，就知做事的困難，就認識事物的性質(zhì)。要知道做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力，愈做愈強的。”泥工活動是一項操作性極強的活動，只有放手讓幼兒去實踐，盡其所能，其自主能力才能形成并得到發(fā)展。

（一）觀察入手，掌握觀察方法

在集體活動中，教師利用多媒體PPT形式，讓幼兒欣賞各種不同風(fēng)格的作品范例，有成人的，也有幼兒的，引發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。在欣賞過程中，教師先給幼兒提供一定的時間，讓他們獨立欣賞，運用開放式的提問啟發(fā)幼兒充分表達內(nèi)心感受，同時引導(dǎo)幼兒采用正確的觀察方法，由整體到局部，由上到下，由內(nèi)向外，由大到小，由輪廓到精細，培養(yǎng)觀察的條理性，使幼兒能抓住事物的主要特征，奠定制作泥塑的基礎(chǔ)。

（二）認識工具和材料，掌握基本方法

我采用的方法主要有：

1.在任意一項玩泥活動中，掌握簡單的操作手法，如揉、搓、團、貼、壓、捏、拉、插、剪、切等。

2.利用輔助材料，嘗試將兩個及以上的基本形體組合成一個新的物體，以表現(xiàn)出物體的基本部分和主要特征。例如：頭部與身體的插接，用牙簽做小動物的胡須，用豆子做眼睛，等等。

3.借助輔助材料，結(jié)合故事情景，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。例如，在語言活動“小蝌蚪找媽媽”中，幼兒借助工具和輔助材料制作了立體橡皮泥連環(huán)畫《小蝌蚪找媽媽》。

4.在正式開展活動前，讓幼兒認識老師投放的材料，如彩泥、范本、圓盤、墊板、剪刀、牙簽、吸管、泥工板、羽毛、果殼、豆子、紐扣等，并明白教師的投放意圖，如哪些材料是用來操作的，哪些材料是用來幫助提升靈感創(chuàng)作的，讓幼兒根據(jù)自身興趣和需要進行選擇，添加裝飾，以滿足其活動興趣和表現(xiàn)需要。

5.當(dāng)幼兒對學(xué)習(xí)技能有需要時，教師可以為他們提供優(yōu)秀的作品，讓其進行模仿。模仿不是一種絕對的方法，但是在泥工活動初期，對于幫助幼兒大膽接觸泥、玩泥，以及后期的創(chuàng)作活動，不失為一種有益的借鑒。雖然多數(shù)幼兒習(xí)慣于參照范例，但這種度的把握在于教師，教師放手不等于放任，示范不等于包辦。

（三）動手創(chuàng)作，給予幼兒適宜的指導(dǎo)和支撐

泥工活動注重的是創(chuàng)作過程而不是創(chuàng)作結(jié)果。活動中，由于幼兒間的發(fā)展水平存在差異，會呈現(xiàn)出不同的創(chuàng)作狀態(tài)：有的幼兒會按照老師的要求，一步一步有計劃地進行，專注于自己的操作，不需要老師的幫助；有的幼兒由于理解或動手能力較弱，會時不時地尋求教師的幫助，或因一個步驟錯誤，失去繼續(xù)創(chuàng)作的愿望。因此，在創(chuàng)作活動中，教師要積極主動地觀察幼兒，及時捕捉其在創(chuàng)作中的情感、行為等信息，并作出正確的評價與分析，適時介入與幼兒互動，給幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭巍?/p>

教師的介入和互動是一種顯性的幫助與指導(dǎo)，還有一種隱性的幫助與指導(dǎo)，即步驟圖。由于每個幼兒的個體差異，他們所遇到的困難是不一樣的，需要的幫助與支撐也各不一樣。步驟圖如同一位無聲的老師，幼兒學(xué)會看步驟圖，就可以根據(jù)自己的需要隨時尋求到幫助，可以有效解決教師在活動中不能同時兼顧集體與個體的矛盾。因此，無論是集體教學(xué)活動，還是自主探索的“泥工坊”，步驟圖都是一項必不可少的內(nèi)容。

隨著信息技術(shù)的運用，我們在“泥工坊”增加了微視頻應(yīng)用。微視頻集圖、文、聲、像于一體，可以指導(dǎo)幼兒進行泥工活動技能教學(xué)，就像幼兒的專屬老師一樣，隨時隨地給幼兒以個性化的幫助與指導(dǎo)。幼兒可以根據(jù)自己的實際需要，在平板上隨時點播，自主選擇內(nèi)容和進度，重復(fù)利用，反復(fù)觀看。同時，微視頻直觀形象的視聽效應(yīng)，還能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、在分享交流中互相學(xué)習(xí)、共同提高

在泥工活動中，幼兒喜歡展示自己的每一個小成就，并希望得到老師和同伴的肯定。教師一句鼓勵的話，會給孩子帶來很大的滿足，同時暗示其他孩子，促使他們朝著積極的方向發(fā)展。作為一名幼兒教師，我們一定要理解童心，從兒童的角度去欣賞他們的作品，不追求完美，積極贊賞他們點點滴滴的創(chuàng)造。

活動后的評價尤為重要，教師要提供機會讓幼兒進行分享交流，使他們有更多的溝通，在積極的、輕松愉快的情緒中提高技藝，提升藝術(shù)表現(xiàn)力，增強自信心。評價的時候，教師應(yīng)鼓勵幼兒共同參與，開展自我評價和相互評價，引導(dǎo)其在欣賞和評價中產(chǎn)生新的創(chuàng)作欲望，提高藝術(shù)鑒賞力。對此，我一般采用幼兒自評、小組互評和全體講評等形式，請孩子們共同討論對作品的看法，以及自己在制作過程中的經(jīng)驗，遇到的困難，解決方法，以及想得到的幫助，等等。對有創(chuàng)意的作品、有進步的幼兒及其閃光點，教師要大加贊賞，積極肯定幼兒的成績，并提出下一步努力的方向。

毛曙陽老師在班級優(yōu)化十九條策略的第八條中提出：“班級教師要為幼兒搭建各類支持他們發(fā)展的展示平臺。”我們在玩具柜上展示幼兒創(chuàng)作的各類泥工作品，并在作品旁擺放幼兒自己裝飾制作的姓名牌，孩子們都很關(guān)注自己的作品，制作完成后就立刻送到玩具柜上，一有時間就和同伴圍在一起討論。當(dāng)看到有老師和家長來欣賞作品時，他們還會熱情地主動上前介紹，言語中充滿了自豪感。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造屬于每一個幼兒，相信只要我們給幼兒搭建一個良好的平臺，他們一定會綻開鮮艷奪目的泥工之花。