淺談幼兒園大型建構游戲的組織與實施策略

王艷 彭葉妮

建構游戲，也叫結構游戲。早期的結構游戲，主要指用泥土、木塊、石頭建筑房子，此后，一些專門的玩具和游戲書籍中也出現了建構游戲，從材料、玩法和建構造型上都發生了很大的變化，游戲的概念也隨之擴大。現在，人們通常把運用各種建筑玩具或材料進行構造的活動或游戲統稱為建構游戲。建構游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒園創造性游戲中的重要組成部分，具有規則性、操作性和靈活性等特點，能較好地發展幼兒的創造力和動手能力。本文中的大型建構游戲，特指在幼兒園戶外空曠場地或專用的大型房間內開展的，使用多類型、多結構的材料進行的大型建構游戲。這里的“大型”，主要指主材的積木規格“大”。

一、大型建構游戲需要經歷的階段

（一）玩材料

建構材料的種類有很多，可以分為低結構材料和非結構材料，還可以分為標準材料和非標準材料。幼兒在玩材料的過程中可以了解材料的不同特性和數量，為建構游戲打下基礎。此外，教師在組織建構游戲時要把握一個原則：讓孩子玩的東西，教師自己要先玩，只有教師自己水平提高了，才能更好地指導孩子。所以，在投放新材料到大型建構游戲區之前，教研組老師都要預先分析材料，了解其材質和特性，將之與其他材料進行搭配組合。特別是對于低齡幼兒，當其對新材料產生興趣而不知所措時，教師要給予一定的啟發和指導。

（二）玩組合

熟悉材料特性之后，幼兒進入建構的入門階段。在小班教學中，教師可以通過范例讓孩子模仿，幫助他們掌握初步的技能；在中班教學中，教師可以引導幼兒建構一些單一的造型，如搭建房子、火車、汽車等；在大班教學中，教師可以引導幼兒建構組合造型，如搭建馬路、醫院等。

剛開始建構時，幼兒還處于自由建構水平，即使用基本的技能，搭的像什么就是什么。隨著搭建水平的提升，教師引導幼兒觀察現實事物的典型特征，確定自己的搭建材料、搭建外形和搭建方法。當幼兒的建構水平達到一定高度時，教師可引導他們抓住典型特征，培養其表現典型特征的能力。

（三）做計劃

眾所周知，建構游戲是塑造工程師的游戲，其關鍵步驟就在于做計劃。通過制訂并實施有效的計劃，有助于培養孩子良好的思維方式。計劃主要分為三個階段：第一階段，幼兒通過口頭計劃，明確建構內容，初步預設所需材料；第二階段，教師逐步引導幼兒設計草圖，初步完成建構輪廓、外形、細節，甚至是一些復雜的結構處理；第三階段，幼兒不僅能夠完成較為復雜的設計圖紙，而且通過預估建構材料的特性、數量等，能夠達到對有限材料的有效利用。

二、組織大型建構游戲的基本流程

（一）討論與計劃

在這一環節中，教師主要利用觀察圖片、談話討論等方法來調動孩子的已有建構經驗，幫助幼兒梳理經驗，形成建構方案。其中，教師應對材料使用、建構技能、設施布局規劃、搭建場所分布等主要問題進行指導。例如，同樣是搭建建筑物，在小班“我的家”中，教師關注對房屋基本結構的分析，引導幼兒在圍合的基礎上布局門窗，討論有難點的房頂搭建，并鼓勵他們嘗試使用多種材料進行搭建。在大班“美麗的洋湖濕地公園”中，教師通過分組建構不同物品，在綜合設計圖紙上進行位置定位，引導幼兒學會合理布局、控制定點定位等。

（二）建構與改進

在建構游戲中，教師有著多重角色，既是材料的提供者，又活動的支持者，更是幼兒游戲的合作者，教師要尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主地與環境進行積極有效的互動。因此，在這—環節中，教師主要關注兩個問題，即觀察和介入。

觀察是為了解讀孩子的游戲行為，了解他們的游戲水平，更好地指導幼兒游戲，提高其各方面能力。對此，教師可以通過記錄觀察表的方式對幼兒取放材料的習慣、建構技術、創造性、交往合作技巧及語言表達等方面進行觀察。在觀察表的設置上，可采用現場觀察記錄與幼兒行為分析記錄的形式相互補充。現場觀察記錄表的設計應盡量簡略，以畫符號或20字以內的記錄為主，方便教師在短時間內通過關注幼兒的行為表現，對其能力進行簡略的、籠統的分析，因此具有一定的即時性。幼兒行為分析記錄表則以活動后補錄為主，通過描述幼兒的具體行為，對形成背景、環境支持等多方面進行分析，從而有目的、有意識地對孩子進行跟蹤記錄，以及對教師行為與環境創設進行適當調整。

在具體實施過程中，我園以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神為依據，要求教師在關注特殊現象時通過采用電子記錄，以視頻或照片的形式記錄下孩子的行為，活動后再描述觀察內容，比對孩子本年齡段的水平與《指南》中的典型行為，找到其中的理論依據。教師還可以提出自己的困惑，請求教研組集體討論解決。可見，觀察記錄表的實施讓年輕教師逐漸學會了關注幼兒，從而反思自己的教育行為。

（三）反思與回顧

建構活動結束后，有的教師會直接結束活動，從而錯失了提升幼兒建構水平和建構行為的最佳時機，而有效的反思與回顧可以幫助孩子進一步提升自己。

教師可以通過現場點評和影像點評的方式來評價幼兒的作品。現場點評比較立體，可以對作品進行更好的分析；而影像點評則較好地還原了幼兒的記憶，從而重現幼兒的行為。在活動過程中，教師可以通過幼兒表現與作品呈現隨機選擇點評方式，也可以采用兩者相結合的方式進行綜合性評價。不過，在評價過程中，教師要注意時間不能太長，以免過多地分散幼兒的注意力。

從評價內容來說，教師可從以下三方面展開。一是作品，圍繞作品的創意、還原程度、建構結構等進行評價，關注激勵幼兒大膽創新。二是幼兒的建構技能和游戲經驗，教師可以運用集體、小組、個別相結合的方式，幫助幼兒提煉有用的游戲經驗，提升游戲水平，推動游戲發展。在分享過程中，教師應注意到：成功的經驗需要分享，失敗的經驗也需要分享，以免幼兒再犯同樣的錯誤。三是幼兒的習慣、與同伴的互動合作等，教師圍繞活動規則進行評價，逐步幫助幼兒形成各種規則，養成良好習慣。

三、組織大型建構游戲的幾個誤區

（一）游戲時間不足

與班級日常區角中的建構游戲不同，大型建構游戲中的環節設置、材料投放往往需要花費教師大量的時間。如：搬運大型建構游戲中的材料需要耗費更多的時間；討論一些復雜的結構，或繪制設計圖，需要花費更多的時間。因此，教師在組織大型建構游戲時應至少保證有45分鐘的準備時間。

（二）材料準備困難

很多班級、園所在實施大型建構游戲過程中，往往會在材料準備這一環節放棄，因為一些流行的、專門的建構材料價格較高，遠遠超出預算，幼兒園或班級難以承受。對此，我園選用的建構主材不僅有專門定制的木質單元材料，還有部分體育器械梯、板、平衡木等，更有幼兒玩具、綠植擺件、奶粉罐、塑料瓶、桌椅等，可以看到的材料都可能是建構的材料，輔助幼兒進行生活類建筑拼搭。因此，當幼兒園經費不足時，可以采用—物多用的方法，既解決了資金問題，多元化的材料結構更能讓孩子們混搭出意想不到的驚喜。

（三）教師介入指導不足或過多

教師結合對班級幼兒現有水平的了解，選擇性地進行分層次的定點跟蹤觀察，了解并分析幼兒在活動中的變化，判斷其游戲狀態。根據觀察，教師再采取立即介入或暫緩介入的處理方法。

需要立即介入的情況：當幼兒出現負面行為時，當環境中因人群擁擠或使用材料、工具而產生不安全因素時，等等。例如，小班幼兒才入園的一段時間，教師往往不急于開展活動，而是讓幼兒學習材料取放規則。在大型建構游戲中，很多材料都比較笨重，取放和堆高時容易引發安全事故。因此，一旦幼兒在活動中出現隨意取放的行為時，教師要第一時間介入指導，并時刻關注幼兒的游戲行為。

需要暫緩介入的情況：當幼兒發生技能困難時，當幼兒游離于游戲之外時，等等。例如，某中班幼兒在搭建過程中產生畏難情緒，始終游離在場地之外。教師發現后先不動聲色，再在尊重幼兒的基礎上進行觀察，引導其觀察同伴游戲，并在最后“幫地板補洞”任務中讓孩子順利參與到游戲中。

其實，除了材料和游戲規則不同之外，建構游戲與角色游戲、表演游戲的核心要素是表達方式不一樣：角色游戲是表演生活中的角色；表演游戲是表演文學作品中的角色；而建構游戲是一種立體表達，需要借助于一定的材料。建構游戲主要看兩點：一是看作品，從幼兒作品看孩子的動手和規劃能力，同時看出作品與規劃之間的差距；二是看對作品的表達，建構游戲是通過塑形的方式來表達幼兒的認知與情感的一種語言，是一個塑造工程師的游戲。

總之，教師在組織與指導大型建構游戲時要張弛有序，充分發揮幼兒的主動性和創造性，給幼兒的游戲發展提供一定的支持，但絕不能完全代替。同時，教師要適當評價幼兒的游戲，正確對待他們的建構成果。教師在游戲中是一名觀察者、引導者、支持者和合作者，因此要有敏銳的觀察力，為幼兒順利開展游戲搭建平臺，并將幼兒在建構游戲中獲得的有益經驗滲透到其他領域，促進其多方面和諧發展。