提高教師觀察能力的相關(guān)措施

許賽

觀察能力是教師必備的基本技能。對(duì)于兒童，我們唯有潛心觀察，客觀記錄，全面解讀，才能慢慢走進(jìn)幼兒的世界，知道怎樣的行為才是最適宜幼兒的。但是，觀察是一項(xiàng)—直被高調(diào)提及，卻較少被真正實(shí)踐的“重要行為”。為切實(shí)有效地提高教師觀察、了解和評(píng)價(jià)孩子的能力，我園開(kāi)展了線性“有效觀察”教研活動(dòng)。

一、教研目標(biāo)

我們的教研目標(biāo)主要有三點(diǎn)：第一，提高教師在一日活動(dòng)中的觀察和評(píng)估能力；第二，提高教師撰寫(xiě)觀察記錄的能力；第三，提高幼兒保教質(zhì)量，提升辦園品質(zhì)。

二、具體措施

（一）全面調(diào)研，聚焦問(wèn)題

我們以問(wèn)卷的形式調(diào)查了解了教師對(duì)“觀察”的態(tài)度與疑問(wèn)，并針對(duì)教師在一日活動(dòng)中的觀察進(jìn)行調(diào)研，最后總結(jié)出五個(gè)最集中的問(wèn)題：幼兒人數(shù)多無(wú)法顧及，不知道觀察是否正確，沒(méi)有實(shí)踐觀察與記錄，不知道如何進(jìn)行分析，不知道觀察后怎么辦（見(jiàn)圖1）。然后，我們聚焦問(wèn)題，制訂相關(guān)研究方案。

（二）理論先行。研讀孩子

觀察是教師了解幼兒的第一步，觀察記錄能幫助我們發(fā)現(xiàn)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，知道他們的學(xué)習(xí)及思考過(guò)程，是評(píng)價(jià)幼兒的有效方法之一。通過(guò)觀察記錄，能促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為及學(xué)習(xí)方式，幫助教師及時(shí)調(diào)整規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以尊重幼兒的興趣及需求。美國(guó)學(xué)者山姆·麥索爾斯在其《作品取樣系統(tǒng)》中強(qiáng)調(diào)，最好的評(píng)價(jià)兒童表現(xiàn)的方法，除了研究?jī)和谋憩F(xiàn)本身以外，別無(wú)其他。他還詳細(xì)介紹了觀察記錄的方法及幼兒發(fā)展的指標(biāo)參考。我們要求每位教師先通讀一遍該書(shū)，進(jìn)行專門的教研學(xué)習(xí)，運(yùn)用作品取樣的方法學(xué)習(xí)觀察、理解、分析、判斷和指導(dǎo)兒童，達(dá)成共識(shí)。其次，我們要求每位教師都必須認(rèn)真研讀孩子，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，制訂每個(gè)年齡段的發(fā)展評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)行全園性學(xué)習(xí)。另外，我們還針對(duì)“觀察法在幼兒游戲中的運(yùn)用”“學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和介入”等問(wèn)題，重點(diǎn)組織教師開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)及專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

（三）介入隱身，全園研討

幼兒園以學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)為載體，羅列了“學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中觀察什么，怎么觀察”“教師何時(shí)介入，何時(shí)隱身”等問(wèn)題，采用以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的方法，根據(jù)實(shí)情制訂分層、遞進(jìn)的方案，并有步驟地開(kāi)展。

為學(xué)習(xí)如何觀察孩子，我們要求教師根據(jù)自己的專題觀察任務(wù)，在區(qū)域活動(dòng)中重點(diǎn)觀察3～5名幼兒。觀察并記錄幼兒的行為，判斷和識(shí)別孩子的興趣需求、經(jīng)驗(yàn)水平、面臨的困難和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略。在將近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，全園每位教師都學(xué)習(xí)觀察并撰寫(xiě)了近十篇連續(xù)性觀察記錄，初步學(xué)習(xí)了客觀觀察與描述、行為識(shí)別與判斷，以及提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)調(diào)整策略。（見(jiàn)表1）

1.全園性觀察評(píng)價(jià)

以學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)為載體，確定主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”“分析與調(diào)整”“介入與不介入”，全園教師觀摩研討，反饋小結(jié)，反思跟進(jìn)。

（1）確定觀察點(diǎn)：中、大班的觀察點(diǎn)為幼兒區(qū)域活動(dòng)中的專注度，小班觀察點(diǎn)為幼兒的有序性。

（2）確定觀察方式：在時(shí)間段內(nèi)普查獲取數(shù)據(jù)樣本，然后按照“好、中、弱”進(jìn)行百分比分析數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)情策略跟進(jìn)，注意“面向全體、關(guān)注個(gè)體”的原則，采用長(zhǎng)線跟蹤記錄的方式，體現(xiàn)孩子的發(fā)展軌跡。

（3）時(shí)間貫穿一個(gè)學(xué)期：開(kāi)學(xué)初各班普查，交流，制訂實(shí)施策略；學(xué)期中再次普查，自我對(duì)照，分享經(jīng)驗(yàn)；學(xué)期末最后進(jìn)行普查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選兩個(gè)班級(jí)開(kāi)學(xué)初和期末進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

2.分層積累觀察經(jīng)驗(yàn)

由于教師層面不一樣，我們采取了金字塔式的指導(dǎo)方式，對(duì)不同教師提出了不同的要求，如以“介入與不介入”為主題，請(qǐng)青年教師撰寫(xiě)1～2篇觀察筆記進(jìn)行交流分享。骨干教師尋找案例闡述自己的觀點(diǎn)，闡述時(shí)需要考慮以下幾方面問(wèn)題：我的介入會(huì)不會(huì)影響或打斷幼兒的游戲？會(huì)抑制他們獨(dú)立探索嗎？會(huì)豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嗎？如果不介入會(huì)出現(xiàn)什么情況？介入和不介入是“利大于弊”還是“弊大于利”？通過(guò)這樣的分層學(xué)習(xí)、引領(lǐng)、幫帶、碰撞，骨干教師和青年教師在已有基礎(chǔ)上都積累了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了雙贏的效果。

我們通過(guò)教師的觀察記錄表發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫(xiě)分析反思及對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)報(bào)告時(shí)，需要將很多信息綜合起來(lái)，比較全面地反映孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，因此具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。但是，每位老師都進(jìn)行了嘗試，并在教研活動(dòng)中積極展示和探討，雖然結(jié)果不盡如人意，但畢竟開(kāi)始了新的有意義的嘗試！

（四）記錄分析，促進(jìn)提高

學(xué)期初，我園教研部門統(tǒng)一了教師們的觀察記錄表。觀察記錄表要求體現(xiàn)三方面內(nèi)容：幼兒表現(xiàn)、教師回應(yīng)和詮釋（為什么）。除學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)外，教師還可以觀察記錄幼兒一日活動(dòng)中的個(gè)體行為，每月向教研室遞交1～2篇觀察記錄，定期研討。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教培專干每次研討前都認(rèn)真研讀分析，隨機(jī)下班觀察教師行為，有重點(diǎn)地就其中1～2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行剖析，要求教師互相閱讀。這樣，研討會(huì)的目的性就會(huì)增強(qiáng)，其效果也會(huì)更加明顯，在提高教師記錄分析能力的基礎(chǔ)上，逐漸提高了教師觀察的目的性。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)教師對(duì)同一個(gè)幼兒進(jìn)行連續(xù)觀察，或?qū)δ场M幼兒的某一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)觀察。只有在連續(xù)觀察中，教師們才能全面了解孩子，發(fā)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的可能性和自身具有的創(chuàng)造性。

例如，在“接龍”游戲中，孩子們一開(kāi)始沒(méi)有按照規(guī)則進(jìn)行，而是把撲克牌當(dāng)成多米諾骨牌來(lái)玩，讓教師很擔(dān)心。盡管如此，教師仍嘗試安靜地觀察和耐心地傾聽(tīng)孩子，了解并接納他們的游戲意圖和操作方式，不把意志強(qiáng)加給幼兒。連續(xù)的觀察使教師發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诓粩鄤?chuàng)新和求異中增加了游戲的難度，如讓骨牌拐彎、過(guò)橋，甚至爬坡和鉆洞。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅體會(huì)到了力的存在與作用，也體驗(yàn)到了同伴共同游戲的樂(lè)趣，發(fā)展了合作意識(shí)和能力。也許孩子們的操作方式背離了原有的規(guī)則和教師的初衷，但他們所獲得的發(fā)展是超乎想象的。

通過(guò)觀察記錄，教師們明確了在沒(méi)有弄清楚幼兒真實(shí)意圖時(shí)，不要輕率地定性孩子某些“違反常規(guī)”或“怪異”的行為，要相信每個(gè)孩子都懷揣著美好的愿望。教師應(yīng)設(shè)法了解孩子行為背后的原因，提供環(huán)境支持他們進(jìn)一步發(fā)展。而要做好這些工作，最重要的前提就是觀察幼兒，全面評(píng)估和了解他們的需要。

三、思考

通過(guò)開(kāi)展“有效觀察”教研活動(dòng)，我們獲得了較大的收獲：第一，教師研讀各個(gè)年齡段孩子的能力增強(qiáng)，體會(huì)到每個(gè)孩子都是獨(dú)特、有優(yōu)點(diǎn)的；孩子們有自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)需要教師不斷關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。第二，連續(xù)觀察有助于教師全面了解孩子，有效地提高了教師的觀察評(píng)估能力，使教師的回應(yīng)互動(dòng)更加有效。第三，通過(guò)觀察記錄教研活動(dòng)的開(kāi)展，可以促進(jìn)全體教師的專業(yè)化思考與實(shí)踐能力。

有收獲就有不足，我們的不足主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，要記熟每個(gè)孩子的五大領(lǐng)域發(fā)展指標(biāo)還有一定難度，教師對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的了解直接影響其介入方式及評(píng)估能力，任重而道遠(yuǎn)。第二，教師在一日活動(dòng)中的布局和站位直接影響觀察的廣度和深度。第三，教師在描述幼兒行為時(shí)總是將客觀真實(shí)與自己的想象交織在一起，在“我看到的”描述中仍隱藏著“我想到的”。

通過(guò)觀察，教師不僅親眼見(jiàn)證了孩子們的各不相同，還發(fā)現(xiàn)了每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。可以說(shuō)，觀察讓每一位教師都深刻地體會(huì)到了專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)，而隨著對(duì)觀察記錄的深入學(xué)習(xí)，相信教師們的觀察會(huì)更加客觀真實(shí)。