把握四要素 教學(xué)巧分層

近年來，體育課愈發(fā)重視學(xué)生的個性發(fā)展，愈發(fā)關(guān)注不同個體差異學(xué)生的共同進步。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出：“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益。”如何讓每名學(xué)生在體育課中受益，如何讓每名學(xué)生在體育課中得到最大限度的發(fā)展，需要每一位體育教師深思。有些體育教師在教學(xué)中嘗試采用了分層教學(xué)法，然而分層教學(xué)在具體的實施過程中出現(xiàn)了諸多的不科學(xué)、不合理、不實用等現(xiàn)象。本文通過對幾則案例的分析，提出了決定分層教學(xué)成敗的4個要素，力求使分層教學(xué)更為科學(xué)、巧妙。

一、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)是分層教學(xué)的前提

教學(xué)預(yù)設(shè)的合理、科學(xué)與否是決定分層教學(xué)能否成功的前提。假設(shè)在教學(xué)預(yù)設(shè)中分層編組不合理或缺乏分層教學(xué)的有效策略，必然會導(dǎo)致分層教學(xué)的失敗。所以，要讓分層教學(xué)更加有效，在備課過程中就應(yīng)該考慮：怎樣分層，分幾層，分層依據(jù)，如何制訂分層教學(xué)有效實施策略等。

二、充足的場地器材是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

實施分層教學(xué)，還有一個不容忽視的要素就是場地器材。如，《跨越式跳高》一課，教師要根據(jù)學(xué)生實際實施跨躍不同高度的分層教學(xué)，但是學(xué)校只有一個跳高架，學(xué)生只能排隊使用一個跳高架進行練習(xí)，分層教學(xué)根本無法實施。

三、恰當(dāng)?shù)姆謱訒r機是分層教學(xué)的關(guān)鍵

把握好分層的時機對分層教學(xué)來說是十分關(guān)鍵的。過早或者過晚分層或多或少都會抑制主教材的學(xué)習(xí)。如，五年級《跨越式跳高》一課（第1課時）中采用了分層教學(xué)，雖然教學(xué)氛圍較好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但由于部分學(xué)生過于追求高度，選擇與自己能力不相符的高度進行練習(xí)，直接導(dǎo)致了技術(shù)動作變形，有個別學(xué)生甚至出現(xiàn)了腳踝扭傷的情況。因此，選擇分層時機是有效完成分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師可在第1課時設(shè)置適合所有學(xué)生技術(shù)教學(xué)的難度，在學(xué)生的技術(shù)動作基本穩(wěn)定后的第2課時再進行分層教學(xué)。

四、積極的生成應(yīng)對是分層教學(xué)的點綴

在分層教學(xué)過程中，有些教師會根據(jù)課堂的生成做出靈活的改變。如，《跨跳過物》一課，在教師的教案中并沒有設(shè)計分層教學(xué)，然而隨著教學(xué)的推進，教師發(fā)現(xiàn)作為跨跳物的小墊子的高度和遠度的統(tǒng)一設(shè)置并不適合所有學(xué)生。于是，教師便要求各組組員根據(jù)自身的能力自行調(diào)整小墊子的高度和遠度，個頭高的學(xué)生則增加了小墊子的高度和拉長了小墊子的遠度，個頭小的學(xué)生則降低了小墊子的高度和縮短了小墊子的遠度。這樣做，則激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性。分層教學(xué)并非一定要有預(yù)設(shè)才可以采用，教師若能根據(jù)學(xué)生不同階段的能力靈活地設(shè)計分層，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，就會收到較好的效果。

——王超峰（浙江省寧波市北侖區(qū)長江小學(xué)，315800）整理