回歸本真?扎實訓練

鄺毅鴻

新課程明確：語文學科不僅具有工具性，而且具有人文性。工具性和人文性的統一便是語言。語言的學習與積累是語文教學的根本任務，是語文教學的核心目標。“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”是現行語文教學所倡導的一種觀念；真實、樸實、扎實是教學的最高境界。真實的語文教學就是依綱依本、立足課堂、固本強元，通過聽、說、讀、寫等活動促使任務的完成和目標的達成，學生在感悟語言、體驗語言、內化語言、運用語言中，提高言語能力。

言語能力的培養，應該滲透在每一節的語文教學中。教師要把握訓練點，搭建訓練的平臺，讓學生正確地掌握規范性語言，游刃有余地運用規范性語言。我們只有在課堂上回扎實地進行語言文字的訓練，學生的言語能力才能得到培養。

一、尋“關鍵點”訓練

書不讀通不開講，書不讀熟不開講。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，語言累積的過程。品味重點詞句，領略文章內涵也是學習課文的一個重點。學生理解詞語內涵的過程中，明白理解詞語不能光靠字典里的注釋，還要聯系課文中的具體語言環境去體會。

二、覓“亮光點”訓練

教材大多是名篇佳作，言詞優美，蘊含豐富。生動貼切的比喻，節奏明快的排比，惟妙惟肖的擬人，工整押韻的對仗，精巧有序的布局謀篇等都是語言中的精品，是語言中的典范。抓住這些語言閃光點反復感悟、品味、誦讀乃至背誦，不但能迅速領悟文本的人文內涵，陶冶性情，而且豐富學生的語言積累，培養語感能力。教師研讀教材，挖掘教材，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，進行讀寫訓練，學生樂于動筆，有效地借鑒修辭手法，這樣重點突出，大大提高課堂教學效益。

三、采“空白點”訓練

學生是獨立的個體。閱讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替學生的閱讀實踐。學生只有在主動積極的思維和情感活動中，加深理解體驗，才能有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

文本中最能夠激發讀者想象、激活讀者思維的是結構中大量的空白、省略和模糊之處，是訓練學生語言和思維的一個個“契機”。我們利用這些“空白點”，開展創造性閱讀活動，建立讀者與作者間溝通的橋梁，促進學生對作品的精粹達到個性化的理解。

四、擷“撞擊點”訓練

最能撥響孩子們的心靈之弦是撞擊點。找準了，撞正了，就會一石激起千層浪。學生和文本之間就會產生巨大的“磁場”，互相吸引，生發出一番情理、意趣的“高端對話”。

《巨人的花園》一課中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”是本文的一個撞擊點。教學過程中，我讓學生仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段之后，設計了說話練習：小男孩面對巨人的叱責，他的眼睛會說話，想象一下可能會說些什么？這一問，學生來勁了，有的說：“您大聲訓斥會趕走春天，您不喜歡春天嗎？”有的說：“花園即使再美，您一個人獨享，沒有分享的喜悅，沒有分享的樂趣，時間長了，您最終只胡孤獨、煩悶。打開花園吧！春天就在您的身邊。”有的說：“有孩子的地方，生活才有歡笑，才有樂趣。”有的說：“您這美麗的花園自己獨享，沒有快樂。好東西應該與別人一起分享。”在說話練習中，不管學生說的是課文中的原話，還是學生根據意思想象的話，不管說得多，還是說得少，只要想說、敢說、樂說就行。這樣，學生不但盡情想象、真切地感受到童話的魅力，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

五、掘“特色點”訓練

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”優美生動的教材，可讓學生感受語言的精美，更是學習運用語言的樣本。在教學過程中，教師不是純粹的“教教材”，而是“用教材來教”了。因此，教師充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，也是學習語言、運用語言的方法之一。

《白鵝》這篇課文，重點描繪了白鵝性格的特點──高傲，通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。教學時，我首先引導學生感悟寫作方法：1、多次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用；2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？3、體會先總寫后分述的寫作方法。然后設計了以下練習：

1.補充完整：小狗的叫聲豐富多腔。每當主人回到家，小狗；每當有陌生人來時，小狗；要是遇上小偷，小狗就。

2.拓展寫話：小金魚的樣子真可愛呀！

3.試用總分的寫作方法說你喜歡的小動物。

閱讀與寫作，一脈相承。從模仿到創造，是學習的一般規律。讓學生根據課文進行階梯性地仿寫訓練，既體現了閱讀教學與作文教學的有機結合，又進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到實踐中去，提高學生的寫作能力。有學生這樣寫：“我家的小狗多么盡職呀！每當我放學回來時，它總是第一個跑出來迎接我，汪汪地叫著，好像在說：‘歡迎你回來，小主人。它使勁地搖尾巴，在我身邊蹦來蹦去，還用嘴蹭我的腿，好像吃了興奮劑一樣；要是有陌生人進門，總是大聲狂吠、厲聲呵斥。有一次，一個小偷到我家偷東西，小狗聽見了響聲，馬上耳朵豎起，環視四周，發現了鬼鬼祟祟的小偷，猛向小偷撲了過去，按在地上，用鋒利的牙齒撕咬小偷的手臂。小偷被嚇壞了，努力掙脫，轉過頭就跑，小狗窮追不舍，小偷落荒而逃。”學生在模仿課文表情達意的同時，也在語言實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達方式，把知識轉化為技能。

言語能力的培養，需要教師在教學中充分把握新課標，利用教材，以文本語言的“關鍵點”“亮光點” “空白點”“撞擊點”和“特色點”等訓練點，通過一法為主、多法為輔或多法并用的方式，對語言的理解、積累和運用、基本技能進行最優化、最扎實的訓練，讓學生更好地掌握語言，規范性運用語言，從而切實提高學生的語文素養。