微課在初中歷史課堂教學中的應用

李紅巖

近年來信息技術不斷應用于課堂教學中，“微課”一詞逐漸興起，成為教育教學發展的趨勢之一。“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種方式。具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點（一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘）。歷史課有圖、有文、有視頻、有故事，因此微課很適合應用于歷史教學中。經過五年的實踐，我認為在歷史教學中微課不僅可以作為學生預習、復習的資源，還可運用到課堂教學中。本文主要從四個方面闡述了微課在歷史課堂教學中的應用，供大家參考。

一、微課用于導入新課

導入在歷史課中占有重要地位，導入新穎、生動能讓學生迅速進入新課學習，提高學生的學習興趣。例如，講《蒙古的興起和元朝的建立》一課，我下載了關于成吉思汗的視頻，把這段視頻進行剪輯、合成，配上教師聲音介紹，做成一個微課。這樣學生能很快被教師的聲音與播放的視頻吸引，漸入佳境。如講《春秋戰國的紛爭》一課，我把“周幽王烽火戲諸侯”的故事做成微課：先下載一段“烽火戲諸侯”的視頻動畫，截取有用的片段合成，教師自己配音講解“烽火戲諸侯”的故事，以此導入，激發學生學習興趣，引起關注。把原來的視頻進行播報、整理，教師再進行介紹，做成微課，這樣可以按照教師的意愿，針對課程內容進行剪輯，貼近教學內容，比原來直接下載的視頻更精確、更符合教學內容。

二、微課用于講授新課

歷史課在講授新課中，更有許多板塊能用微課。例如，《第一次世界大戰》一課，“三國同盟”與“三國協約”的形成一節，我把“三國同盟”中的德、奧匈、意大利三國；“三國協約”中的英、法、俄三國在地圖上用PPT課件展現出來，顏色鮮艷，對比鮮明，然后用幾何三角形把三個國家連在一起，配上教師解說，制成微課，給學生以圖文形象記憶，有利于學生掌握三國同盟和三國協約的形成以及各國在地圖上的位置、關系。如講《血腥的資本積累》一課，我先讓學生設計“三角貿易”路線簡圖，配上學生解說。之后，展現教師所做的關于“三角貿易”路線圖的微課，即把“三角貿易”整個過程在地圖上顯現出來，配上教師解說，并把出程從歐洲出發到非洲環節中的槍支、雜物；中程從非洲掠奪的黑人奴隸；以及從美洲歸程帶回的煙草、蔗糖等圖片展現出來，做成視頻，播放給學生，讓學生與自己的理解進行對比，激發學生興趣，有助于學生更清楚地掌握“三角貿易”的整個過程。再有，微課可以有效地解決課文難點內容。如《現代文學和美術》一課，畢加索的作品《格爾尼卡》這幅畫很難懂，單看教材學生不易理解。我把《格爾尼卡》制成微課，微課中《格爾尼卡》這幅畫播放3D版視頻，教師進行逐步解說，這樣課堂上輕松地解決了難點問題。

三、微課用于課堂小結

歷史課堂教學中每一節課的課堂小結都可用微課的形式。例如：講《燦爛的宋元文化（一）》一課，我把本節課的兩個標題：“活字印刷術的發明”“指南針和火藥的應用”用思維導圖的方式配上圖片用PPT形式展現出來，教師講解重點內容，最后歸納中國古代四大發明，以這種形式做成微課，把一節課的內容清晰地展現出來，便于學生條理清晰地掌握重點。如《人類邁入“電氣時代”》一課，我把三個標題“電氣時代”的到來；“發明大王”愛迪生；

汽車和飛機的問世。用知識樹的形式展現在PPT課件中，制成微課，給學生以形象思維，把一節課的內容展現在一棵樹上，色彩鮮艷，適合中學生記憶，效果很好。

四、微課用于綜合復習

把微課用于歷史復習課堂中，效果最好。例如，復習專題《侵略與反抗》我用思維導圖的方式把本單元分成兩個部分：“侵略”“反抗”，侵略部分在左側思維導圖畫出：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭；反抗部分在右側畫出：左宗棠收復新疆、太平軍抗擊洋槍隊、義和團抗擊八國聯軍。教師對重點內容進行講解把握，制成微課，短短幾分鐘，一個單元的內容以思維導圖的形式展現出來，學生記憶深刻，復習效果好。再如把整個初中教材中的關于英國史的所有部分，設成一個專題，綜合到一起，讓學生自己歸納知識體系，教師加以加工整理，制成微課，播放給學生，便于學生系統掌握。如果學生沒有掌握好，可以把微課視頻交給學生，學生回家后再播放、觀看，結合學生自己的理解，取長補短，取得最佳復習效果。

微課雖然能便于教師儲存大量資源，使用起來圖文并茂，有利于學生學習、掌握。但是，微課用于歷史課堂教學中我認為也存在如下弊端：

1.需要教師有一定的信息技術能力

如下載視頻，對視頻進行剪輯、修改、配音；PPT課件中的高級制作，能繪圖、色彩對比等等，可能會給很多教師形成負擔，耗費教師的精力，尤其是老教師。

2.用時間久了，學生無新鮮感，會厭煩，如果堂堂課都用微課總結，學生不足為奇，失去了學習興趣。所以必須轉換應用，不能單調

3.微課是教學的輔助，不能為了微課而用微課，必須是需要用時，用微課調動學生的學習積極性，加強學生的掌握能力

因此，微課用于歷史課堂教學中，需要教師不斷思考、創新、總結經驗，不斷改進，讓它最大限度地發揮其作用。